农村中学物理实验教学的制约因素及对策.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学物理实验教学的制约因素及对策 湖北省郧阳区五峰乡九年一贯制学校　湖北　十堰　442500 实验在物理教学中的地位和作用在新课程标准中已明确指出:“观察现象、进行演示和学生分组探究实验,能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,这是理解物理概念和物理规律必要的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力,培养实事求是的科学态度,激发学习兴趣,具有不可代替的重要作用。”可见，没有物理实验,很难达到预期的物理教学的效果和目的。《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的。如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的。物理实验是物理素质教育非常重要的方面，通过实验培养学生动手、动脑能力，是现代教育的重要特征。所以应加强实验教育，重视分析实验原理、实验误差，实验中注重科学态度和方法。由于应试教育的惯性和实验器材、场地的限制，教师思想观念上的认识偏差，使农村物理实验教学存在以下一些制约因素。 一、大部分农村中学的实验室工作人员是兼职的，对此项工作的认识、关注只在保管仪器、打扫卫生、做做档案层面上。 二、由于农村中学物理教师多半是半路出家,在思想上、行动上不重视物理实验课，对实验在物理教学中的地位缺乏正确的认识。 1.认为实验教学是可有可无的教学辅助手段。还有一部分教师从应试教育角度出发，只是将学生分组实验变成了演示实验，演示实验变成了在黑板上讲实验，这一方向偏离了物理实验教学的目标，而且扼制了学生的实验能力。 2.有部分教师认为物理实验得出的结论和规律是重要的，实验本身并不重要，只要学生将实验原理、步骤、结果能背下来就行，不用费时去验证，并且如果实验误差太大，反???会引起学生的怀疑。 3.一些教师认为实验课重要，但由于实验课教学费时、费力，学生组织纪律性差，还会出现仪器损坏或短缺现象，所以多上实验课自找苦吃。即使上实验课也会因为课前准备不充分，实验中不能及时释疑解难，实验结束后不总结，不进行能力考查和评价。 4.农村中学多数学校实验仪器不完备，数量和质量上与新教材不适应，使得新教材中很多演示实验无法进行，分组实验无法完成。 三、学生分组实验的质量不高，效果不佳。 有些学校虽然能开一些分组实验课，但实验的效果不太理想。主要原因是教师对实验教学目的不明确，存在为做实验而做实验的倾向。通常会在实验室中看到这样的一些现象：实验秩序混乱，少数学生动手，多数学生则是旁观，照抄记录。也会看到，教师代替学生进行操作，不引导他们独立观察、研究和思考，学生测出数据、算出结果、完成实验报告了事。这就影响了实验教学的效果，使多数学生的动手能力未得到培养。 四、物理实验课中有的学生心态异常。 1.有新奇感。农村中学部分学生由于实验次数较少，好奇心强，到实验室时对器材乱摆弄，极易造成器材的损坏。 2.好胜心强。有部分学生虚荣心较强，怕别人认为自己实验能力差，因而观察随意、操作马虎，总想早点做完实验、得出结论，实验操作的基本技能、技巧和观察能力得不到正常的训练和提高。 3.有畏惧感。有部分学生认为实验有危险，特别是电学实验，害怕触电，害怕操作，对实验试题，只要书中操作原理、步骤、结论记住即可，是否动手操作无关紧要。因而实验课上较随意，甚至缺课。 五、学生观察技能、操作技能差。 1.部分学生只凭好奇心盲目观察，只关心实验结果而忽视了实验现象的发生和发展，随自己的兴趣随意观察。部分学生观察肤浅，缺乏完整、准确、清晰的整体印象，不能眼脑并用，对观察的结果不能进行正确的描述、理解和解释。 2.部分学生对实验仪器使用不规范。如使用安培表、伏特表、欧姆表前不知调零，也有的不会调零；不能明确仪表的测量范围，因而不会选择仪表合适的量程去进行测量；没有掌握仪器的正确使用方法，不会接入电路；不会根据量程进行正确读数等。 3.部分学生在实验时，器材布局不合理，从而影响了操作和观察。 4.实验素养较差。部分学生在实验室中既不遵守纪律、保持实验室安静，实验完成后也没有整理桌面、仪器的习惯。 以上是农村中学物理实验课教学的部分现状，要改变这一现状是一个长期的过程，需要教师转变教育观念，引导和培养学生用正确的心态进行实验，激发学生的实