农村幼儿音乐教学存在的问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 农村幼儿音乐教学存在的问题及对策 浙江省丽水学院幼儿师范学院 兰 伟 【摘 要】幼儿音乐教学是幼儿园教育中的一项主要活动，虽然已经开展了很多年，积累了不少的经验，但纵观当前幼儿音乐教学活动，依然存在诸多问题，本文通过幼儿音乐教学的现状进行分析，探讨了音乐教育中所存在的问题，并针对所存在的问题提出了一些建议，以提高幼儿音乐教学的质量。 【关键词】 幼儿音乐教学 问题 对策 叶圣陶说：“音乐是世界的语言。”幼儿音乐教学是幼儿园教育中的一项主要活动，是对幼儿进行美育的重要手段，它通过指导孩子进行唱歌、音乐欣赏活动、舞蹈等内容引导孩子们发现美、感受美、表现美，它是促进幼儿想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。在农村幼儿园，音乐教学虽然已经开展了很多年，积累了许多的经验，但纵观当前的农村幼儿音乐教学活动，依然存在诸多问题。这些问题主要表现在在幼儿音乐教学中，忽视了对音乐环境的创设、忽视了对幼儿各种能力的培养、忽视了与其他学科的整合教学及幼儿的实际情况等。如何有效地开展农村幼儿音乐教学，提高课堂教学效率，本文在对农村幼儿音乐教学现状进行调查的基础上进行了探讨。 一、当前农村幼儿园的音乐教学存在的问题 通过对当前农村幼儿音乐教学现状的调查分析，可以看出农村幼儿音乐教学存在以下几个方面的问题： （一） 忽视音乐环境的创设，教学形式单一。 在当前农村幼儿音乐教学中，由于教师的教学理念跟不上新纲要的要求，不同程度地忽视了良好音乐环境的创设，主要表现在： 在音乐环境的布置上更多的体现在装饰性和展示性上，幼儿园的空间、设施、活动材料等相对缺乏，不能有效地引导幼儿的音乐活动，音乐环境对幼儿音乐影响教育功能得不到充分地实现。一些教师在组织幼儿音乐活动时，活动的形式单一，忽视了对教学重点内容的突破。在导入部分不能有效地激发幼儿的学习兴趣，中间部分形式简单，结尾也没有有效积极的评价，整个教学活动松散，重点也不突出，教师的教学的随机性很强，教学效果不明显。 （二）在音乐教学中，忽视了幼儿的主体性和各种能力的培养。 幼儿是音乐学习的主体，教师只是一个引导者和组织者，新课程要求教师从教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。而在实际教学中要做到这一点很难。从调查中我们发现，在实际的教学活动中，教师的讲解占据了大部分的时间和内容，幼儿自主学习探究的只占10%左右，这使幼儿没有足够的时间、空间去进行自主的学习和活动。在音乐情境的创设、音乐环境布置过程中，大多是由教师包办的。在教学中，教师往往忽略孩子的年龄特点与能力， 担心幼儿的音乐学习能力，对幼儿采取高控制化的方法，教师干预的越多，对孩子的控制程度越高，孩子就越是被动，孩子的主动发展就越受到了限制。 （三）幼儿音乐教学忽视了与幼儿的生活及其他学科的整合教学 在音乐教学活动中，依然存在重学科教学轻视课程整合和教学方法整合的现象，音乐教学被认为是直接传授相关的音乐表达技能技巧和知识的活动，音乐教学活动与其他教学活动被依照严格的学科界限分隔开来。音乐课程内容和音乐教学方式的选择和组织往往是按照音乐教育学科本身的逻辑体系进行的，并且在具体的操作过程中，过度重视学科教学，有将儿童学习成人化的趋势。由此产生的结果是幼儿园音乐教学方法变得简单，教学手段单一，注重的是儿童对体现成人逻辑思维特点的音乐素材的机械化掌握，难以激发儿童对音乐教学活动的兴趣。 （四）音乐教学忽视幼儿园和幼儿的实际情况 由于受传统教学思想的影响，一些幼儿教师在选择教学的内容时，大多是千篇一律地按照教材的内容按部就班地进行教学活动。而课本上的教学内容有一部分是引进国外的内容和模式，不一定适合本地的实际情况。据调查，教师采用教材与本地特色相结合的只占1%左右，由此可见幼儿园的音乐教学活动基本上是没有融入自己本地特色，这就要求教师开发适合本地的教学活动内容。 二、提高农村幼儿音乐教学效率的对策 （一）创设良好的音乐氛围，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。幼儿音乐能力的培养是长期的，是在充满音乐氛围的环境中和参加无数次的音乐活动中得到发展的。在对幼儿进行音乐教育时，注意创设优美的音乐环境，让孩子们在充满音乐氛围的环境中学习生活。在幼儿园的大厅、走廊、餐厅等公共场所，在教室活动区里用图画、五线谱、音乐图片展示音乐内容，在教室里设立音乐角，放上各种乐器、音乐书籍、音乐图片等，让幼儿感受音乐。 对幼儿的音乐教学活动，应该贯穿于孩子的一天生活和校园里的各种活动中。在活动中，让幼儿聆听各种声音，观察各种动植物，鼓励