农村思想品德课现状及出路探讨.docVIP

精品论文 参考文献 农村思想品德课现状及出路探讨 邓 平 （大英县石门初级中学校 大英 629308） 【摘 要】: 思想品德自古就是人们生活中最重要的活动内容之一，思想品德学科也因为它包含的广阔社会生活内容而成为人们热爱的学科，特别是现在的思想品德教材更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发学生关注身边人，关心身边事，指导、帮助学生树立正确的成人观、成才观。但是在现今的思想品德教学过程中却在很多时候没能真正体现出思想品德学科对学生成人成才教育的重要性，大多教师只关注了学生对教材知识点掌握了多少，识记了多少，学生思想品德的考试成绩又上升了多少。本文就此来分析农村思想品德教学的现状及出路何在。 【关键词】：思想品德课 　现状　　出路 随着教育改革的不断深入，思想品德课育人地位也被凸显出来，它是素质教育的前沿阵地，??确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，农村初中的学生对它的兴趣已不是那么浓厚了。究其原因农村初中的思想品德的教学还存在这样的一些问题： 一、教师观念跟不上时代的发展。 现在的青少年学生，生活在商品经济迅速发展，知识经济繁荣的背景下，心中既有对未来的向往，又有对现实中的种种问题迷惑不解，需要老师给以引导。而今天的乡镇中学的思想品德教师大多数又是在商品经济不发达，思想文化不够开朗，生活不够富裕，变革并不强烈的时代生活过来的。大部分仍停留在头痛医头、脚痛医脚的表面阶段，仍然在如何使学生牢固掌握知识上徘徊，以大量的习题训练，严格的答案规定来提高“教学效果”，应对各种考试。“重视知识、轻视能力、忽视觉悟”的现象还较为普遍，其结果使思想品德课缺乏吸引力、战斗力。 二、思想品德的教学方式与中学生生活的社会环境不相适应。 思想品德课教学总让学生有一种“干巴巴说教”的感觉。学生的这种“评价”确实指出了思想品德课教学的弊端。它告诉我们思想品德课教学，已远离了开放的社会生活。教师在教学思想上，强调一个“统”字，为了保护学生心灵的纯洁，不被社会现象所污染，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上；在教学方法上，热衷一个“灌”字，他们把教材中的知识，填鸭式似地强加给学生。这种相对封闭的教学方式，同我们的时代显然是格格不入的。我们的中学生，不是生活在真空中，学生一旦接触社会，就感到老师讲的理想、信念、道德价值观念是一纸空文。 三、农村教师的教学手段还相对滞后。 在传统教学过程中，--切都是由教师决定的。思想品德课传统的教学方法就是单靠教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”，形成了学生围着教师转，教师围着书本转的局面，学生的主体作用被扼杀了，学生始终处于被动的灌输状态，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。 四、思想品德教材的编写与农村学生的生活实际有些脱节。 现在的思想品德教材的编写是站在城里的学生生活、学习、劳动等的角度来编写的，有些提法对农村学生来说，理解上有一定的难度。因为农村学生的知识面狭窄，社会活动面也不广，从而导致农村学生答题思维广度不够，理解知识缺乏深度。 面对思想品德教育教学中存在的问题，我认为在思想品德教育教学中应加强以下几个方面工作。 一、转变师生观念。 首先、必须转变教师的教学观念，树立与时俱进，开拓进取的观点。努力提高自身的创造性品质，努力开拓自己新的解决问题的方法和途径，在复杂多变的教学情景中培养具有创新能力的新人。其次、必须转变学生的学习观念。现在的思想品德不是一门副科，不是可学可不学的学科。它将是一门必修课，而且必须在规定的时间内完成相应的内容，否则势必影响毕业和升学。因此引导学生学习思想品德，要及时转变学生学习观念、端正学习态度，把自己融入教材编写的对象中去学习，要对思想品德课要投入足够的时间和精力。因为只有观念转变了，内因才会发挥作用。 二、改革教学方式、方法。 我国教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”传统的教学方法往往是教师的一言堂，忽视学生的主体地位，而这种教学方法恰恰是思想品德课教学过程中最忌讳的。在新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者。在教学中，还要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面，充分尊重和高度信任学生。另一方面，师生平等交流、共同研讨。 三、革新教学手段。 思想品德课要能吸引学生，成为学生向往的地方，就必须通过多种教学手段来辅助教学。在农村初中以前是不敢有此奢望。