信息技术在小学数学教学中的创新能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术在小学数学教学中的创新能力培养 （渠县渠江镇第一小学 渠县 635200） 创新是小学生的一种潜意识，创新能力的培养是小学数学教学的重要内容，如何培养学生的创新意识和创新能力已成为数学教师在教学中重视的问题。在教学中，教师更新观念，重视学生主动思维，发散思维和创新思维能力的培养。下面就如何在小学数学教学活动中，运用信息技术，培养学生思维的创新思维、发散思维、灵活思维、创造思维等方面，浅谈几点自己的看法。 一、营造学习情景，让学生成为创新的主人 以好奇心点燃学习的主动性，学生在课堂在才会更好的发挥主体作用，更好的参与到课堂学习活动中。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。其次在信息化环境教学中，我们必须要充分利用多媒体生动营造情景的优势，给学生创设良好的学习情景，将学生引入创新思维的氛围中，展开创新思维；然后，就在要以一定的问题为任务驱动，创造宽松的讨论创新思维的环境，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生成为课堂的主人，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，相信每个学生都能学好，都有创造才能。 多媒体在数学教学中的运用可以变抽象为形象，小学生易于理解。例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使小学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导小学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发小学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。这种带有创造性的思考和推理判断，反映了学生的思维得到了主动发展，收到了理想的教学效果。 二、提供思考素材，多维度启迪学生发散思维 创新能力的培养更重要的是培养学生的发散思维。小学生年龄小、见识少、知识面窄，让他们往往不能独立思维，爱受别人思考结果的影响，很少有发散性思维。我们应用信息技术提供丰富的教学素材，进行过程演示，多维度启迪，可以创造环境，促进学生发散思维的训练，由现代教育技术提供观察材料，让学生观察、分析，在教师的点拨下进行综合，是寻求培养学生发散思维的有效途径。 例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5times;4-8times;2）divide;2=2（分米），或5times;4divide;2-8=2（分米）通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5times;2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导发散思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“还有其他的方法吗？”为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。 三、多样化训练，拓展学生的创新思维 信息技术的演练形式多样，可以灵活多变，这给课堂主体灵活思维的形成创造也条件。在教学中有目的地利用信息技术进行变式训练，对培养学生的灵活思维，会起到很好的作用。变式训练的方式有许多，一题多变就是各科教学常用的方式。对于同一类题目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就会产生多种解法。采用一题多解的方式进行教学，可以拓展学生的思路，开发学生的智力，发展学生的思维，有利于激发学生创造思维的发挥。但应当注意的是，教师在列举学生多种解题思路之后，要进行讲评，教会学生学会选择哪些具有简便、独特、新颖特点的解题方法。 如在教学《组合图形》时，先在计算机中出示图片如右图：该怎样求它的面积呢？学生自己在电脑上画，出现的情况有：梯形加上长方形（中间画一条横线），老师把学生画的图形调到教师机上，向全班同学展示；另一位学生（竖着画一条竖线），老师也把学生画的图形调到教师机上，向全班同学展示；学生们很快地把用这两种方法的算式及结果在电脑上打出来。这时老师问：还有别的方法吗？学生们开动脑筋，有的同学在电脑上画成了分成三个三角形来计算。老师把这个图形调到教