《小学语文反思性教学的探索与研究》课题研究方案.doc

《小学语文反思性教学的探索与研究课题研究方案《小学反思性教学研究》课题 自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。” 可见，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利教师和学生的发展。 提高教师反思能力，对促进教师成长有着积极的意义。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识；如果教师仅仅满足于获得经验而不进行反思，那么他的发展将受到很大限制。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。可以说，反思把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“研究型、专家型教师”的前提条件，是提高教师素质的关键一环，是进行师资队伍建设的一条非常重要而又必不可少的途径。 九五以来，我校坚持走内涵发展之路，确立了以素质内化为宗旨，以教师培养为根本，以教育科研为保证的办学思路，对学校教师的培训出台、采取了较多的措施，受到了明显成效，但离我们要求的由经验型向研究型转轨的师资培养目标差距较远，培训的形式也较单一，缺少平等参与、民主研讨的氛围，教师尚缺少将教学与反思结合起来，有效解决实际问题的意识。因此，开展此项小学反思性教学研究的课题研究，有着长远而现实的意义。作为承担基础工具学科的语文教师更应不断反思语文教学，提高教学效果。 二、实验内容 1、小学语文反思性教学的类型和途径； 2、小学生语文反思性学习的内容与形式； 3、反思性语文教学评价的基本原则。 三、实验原则 1、目的性原则 开展反思性语文教学研究，其目的是立足教学实际创造性地解决问题，教师学会教学，学生学会学习，在探索中提升语文教师教学实践合理性与倡导学生自主学习。 2、理论与实践相结合的原则 新课标的教育理念与教学实践相结合，反思性教学理论与教学实践相结合。 3、“对行动的反思”与“在行动中反思”相结合的原则 反思有两种时间框架，即“对行动的反思”和“在行动中反思”。前者发生在行动前或行动后，后者发生在行动中。在反思性教学研究中，要将两者结合起来研究。 4、个体反思与集体反思相结合的原则 个体反思可使语文教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高语文教学水平。集体反思是指与同事一起观察教育实践(自己的或同事的)，或与他们就实践中的问题，借助网络等平台进行对话、讨论，是一种合作互动式的研究。 四、实验对象与周期 1、研究对象：一至六年级的学生 2、实验周期：四年 (2008年2月――2012年7月) 五、实验方法、步骤 1、实验方法 本研究拟采用两种研究方法：行动研究法和个案研究法。辅之以观察法、调查法等实验方法。 1、 行动研究法：在实验前，对实验教师进行反思能力的调查摸底，指定培训方案，然后付诸实施。在实施过程中，保持观察与分析，根据实施情况不断修正方案，每年进行测评，写出阶段性研究报告。 2、 个案研究法：选取具有代表性的实验教师进行追踪调查，分析其实验前后的变化。 2、实验步骤 第一阶段：实验准备阶段（2008.2～2008.6） 组建课题组，撰写课题方案；广泛搜集资料，组织理论学习和语文教师培训；举行开题会。 第二阶段：课题研究实施阶段（2008.6～2012.7） 依据方案要求组织实施；搜集典型个案材料及课题论文专辑；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。 第三阶段：课题总结评估阶段（2012.7——2012.10） 总结研究课题成果；撰写结题报告；形成各类课题成果；组织专家评估。 六、实验保障措施 新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。所以，我们对语文反思性教学研究的管理，也应该注入新的活力。 1、组织语文教师学习《新课程标准》 了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的语文教学行为则是满足这种需要的有效途径。 2、组织语文教师学习有关语文反思性教学的理论 有计划地学习华东师范大学熊川武的《