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中国英语教学现状与教改策略 张红阳 中国英语教学现状与教改策略 张红阳 摘要： 教育改革多年来，我国的英语教育发生了翻天覆地德变化。很多教改措施应运而生。虽然新《课程标准》已经推行数年，教育部以及各地教育部门在推行新《课程标准》方面做了大量的工作，而目前中学的教学现状并不如大家所期望的那样乐观。现存的英语教学现状存在一定的弊端，如：教材内容不够新，教师在新理念的知道下却一直在走老路，班型庞大，以终结性评价为主……因此，教学策略也一直在不断改动，不断进步。英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化课堂教学结构。 关键词：英语教学现状， 教学改革， 教学策略 中国英语教学现状剖析 一、教师对课程设置与教材的认识 现在中学没有选修课、班级人数较多、新《课程标准》规定中学英语教学以培养学生的综合能力为主要目标，不仅要培养学生的语言知识、语言技能，同时还必须培养学生的情感态度、文化意识和策略，按照课程的安排，将这些目标分化到各个学期，没有任何学期以应试为目标。素质教育要求学校为学生开设实践课程、开设生活类、文化类、历史地理类等多方面有助于综合素质提高的选修课。由于中学教学仍以应试为目标，课程设置难以满足素质教育的要求。 二、教师采用的教学方法与手段 目前教师比较崇尚的还是任务型教学法和交际教学法，有51.4%的被访声称自己在课堂教学中所采用的是任务型教学法。任务型教学以与生活相关的任务为主要课堂活动。但是，调查发现大部分教师经常开展的却是机械训练。这些活动缺乏真实性，缺乏交际性，不能称之为任务。从活动的类型上来看，中学的英语课堂还不是交际性课堂，更不是任务型课堂。另外，从活动的组织形式来看，个体活动、全班活动仍占有相当比重。活动组织形式也不能满足任务型教学的要求。任务型教学难以开展有多方面的原因，但是主要原因之一就是应试的影响。在听说读写译几种技能中，教师又特别重视说和读的训练，对听和译方面投入不多。 教学中教师对词汇重视有加，因为听说阅读写作无一项能离开词汇，而词汇的记忆是语言学习者的第一大难题。那么，中学教师又是如何处理词汇的呢？很少有老师借助听力或阅读材料所提供的语境讲解单词，而语境对单词的理解和应用却至关重要。另外，根据建构主义的学习理念，学习过程是学生主动建构自己的知识图式的过程。教师的直接讲解剥夺了学生自我建构的机会。我们知道，要掌握词汇，只有教师的讲解是远远不够的。中国学生记忆单词有困难主要是因为从教师到学生，从课上到课下，所做的都是识记工作，虽然教师在课堂上也通过造句、完成句子和翻译等进行词汇训练，但是因为缺乏词汇应用的活动，学生对单词即使有较深的理解，也难以培养应用能力。 阅读是中学教师投入最多的技能，但是教师很少进行背景知识介绍，很少进行阅读策略培养，大部分教师仍旧采用演绎式的语法展示和机械的显性的以形式为主的训练，利用学生的认知能力，采用归纳方式介绍语法规则，学习语法规则，然后通过真实情景下的对话以及任务来应用语法知识的操作较少。 教师也开始重视写作的训练，教师表示能够设计写作教学。但是，写作教学模式很多，传统的写作教学等同于家庭作业，属于结果定向的写作教学。随着教学理论的发展，人们越来越认识到过程写作、任务写作、交际写作的作用。写作应该体现为一个过程，教师要对整个过程进行管理监控，而学生在整个过程中要起主体作用。文化教学不只是文化知识的教学，要使文化从知识转化为能力，同样需要学生在交际中去体验，在完成任务时去习得。而教师目前在这些方面做的还比较少，对学生在文化学习中的主体性调动不够。 教师对策略的关注不够，在策略教学中很少提供策略训练机会，大部分教师对策略的处理仍然停留在结合材料介绍的层面，但是令人欣慰的是，大部分教师并没有对策略置之不理，留给学生自己学习。这很大程度上与教师的意识有关，同时也与教师的专业素质有关。策略教学在中国起步较晚，中学教师对策略的教学方式仍比较陌生。 很多教师其课堂讲解占课堂时间的30％－50％，而30％的教师讲解竟占课堂时间的70％，由此可以判断，学生在课堂教学中的活动时间比较有限。目前的中学英语课堂仍然是以教师为中心，而不是以学生为中心。 三、英语教学师资管理与建设 目前的主要评价方式是采用专家督导评估的方式，以奖惩教师为目的，虽然大部分情况下评价结构能反馈于英语教学，但是，是否能促进教师的发展却是一个需要进一步调查的问题。用于