中学体育教学目标的确定与表述例析.doc

第 PAGE 1 页 共 5 页 中学体育教学目标的确定与表述例析 常州市青龙中学 严 炎 《体育（与健康）课程标准》的核心是贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了“以学生为本”的新课程理念，有利于学生身心发展和终身健康学习。体育课程理念对教学目标确定和过程设计起定向作用，体育课程目标对教学内容处理起定向作用。教学目标是教学过程的起点和归宿，能直接导控后续的备课与课堂教学。体育教学目标既影响教师的教，更影响学生的学；它既影响教学的过程，更影响教学的效果，是体育教学实践中的核心工作。它对于教师选择教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学形式、教具、学生达成学习水平目标，提高教学质量都具有十分重要的意义。 体育教学目标的表述是其用确定的直接文字表达，它的确定和表述规范、合理、明确与否直接关系着体育教学的质量与效果。课堂教学的导入、学习任务的表述、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准都是由教学目标来导控的。可见，恰如其分陈述的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。而传统体育教学目标的确定，是以教材为中心和以教师为中心，因此对学生学习的结果难以进行有序有效客观的评价。由此，要贯彻新课标，运用新理念，特别是在制定体育教学目标时，就应以体育课程理念和体育课程性质为基点来规范运作。 一、确定体育教学目标应注意的几个方面： 1、确定学生学习的重点与难点。体育教学目标的重难点要依据体育资源（包括学校场地、器材设备等硬件资源）、学生的体育水平、师资水平等来确定如何适宜表达。 2、思考学生原有知识能力情感水平与当前学习的关系点，与部分达到的教学目标的外显形式。体育教学目标要符合学生实际，充分考虑到学生的个体差异，避免过高、过杂，使学生望而生畏或不知所云，允许学生以不同方式、在不同程度上达成，且表明要求学生完成的最低标准或失误率是多少；它可以是一个或几个，但每个教学目标都应是具体、明确的，都应清楚地表述出它的基本要素；同时应以运动技能为主导和前提，体现技能目标达成的层次性，兼顾其他目标的完成，保证目标达成的可测性，在教学活动中的可操作性。 3、选定学生在体育学习活动过程中的主要思维方法（思维活动展开基本构想），要体现体育学科特点，明确、具体、可操作、适宜。例如关于七年级水平一中的游戏课《石头、剪子、布》一课的教学目标设计：认识游戏，能简单说出游戏对身心发展的作用；会2——3种游戏；能简单说出游戏后的情绪表现；能与伙伴合作设计1——2种小游戏。这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道你到底有没有完成预定的教学目标。教学目标不仅统领教学内容，而且统领教学方法、教学手段、教学过程、教学形式、师生关系和评价标准等，让课上的一切为教学目标的达成服务；同时它是一个“框架”，必须在这个“框架”所提供的空间内选取最能达到目标指向的、相配套的教学内容，而不是漫无边际的选择。 4、优化学生学习活动过程中的学习方式（多样化、过程化与学生良好学习心理的状态的保持），使之能满足于每一个学生，即根据每个学生的实际水平，设立不同等效的、层次的、学生能达成的相应教学目标。 在具体的体育教学目标确定的操作过程中，思考的时间要多于书写的时间，因为这样的教学目标将对教学的成败起到关键作用。我们的要求是，教学目标确定地好，课堂教学设计也基本完成。 二、体育教学目标表述的可操作性分析 在体育教学设计中，必须有教学目标的可操作陈述，即要说明表述教学目标的要素有哪些，用什么方法来表述。规范、合理、合格、明确表述的教学目标是提供分析体育教材和指导学生行为的依据。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。教学目标的达成与否是对教师教学评价的主要内容和标准之一，也是对学生学习评价的主要内容和标准之一。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面就是一个比较典型的例子： 水平四篮球（第一课时）的教学目标的陈述 运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯。 运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法。 身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能。 心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦。 社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。 这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说，并不具有可操作性。真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人