建立促进发展的高中学生综合素质评价机制兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色.docVIP

建立促进发展的高中学生综合素质评价机制——兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色 专题研究 建立促进发展的高中学生综合素质评价机制 兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色 赵学勤 【摘要】高中学生综合素质评价是一个非常复杂的系统工程,它由评价目的,评价指标体系,评价内容结 构,评价标准,评价主体,评价结果的呈现及应用等子系统构成.各个子系统是相互联系,相互影响甚 至相互制约的.北京市从整体出发,以系统论的思想指导综合素质评价的理论研究和具体实践,形成了 普通高中学生综合素质评价的实践特色. 【关键词】综合素质;高中学生;学生评价;评价机制;首都教育 【中图分类号]G40-OB8.1【文献标识~-q]A【文章编号】1009—718X(2010)12—0033～04 《教育部普通高中课程方案(实验)》明确指出, 建立发展性评价体系.改进校内评价,实行学生学 业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;建立教 育质量监测机制.2006年,在认真研究《教育部普 通高中课程方案(实验)》和先期开展课程改革的兄 弟省市评价方案的基础上,北京市研究制定了匕 京市普通高中学生综合素质评价方案》,并于2007年 9月开始在全市试行,2010年7月完成了第一轮三年 的实践检验,不仅涌现出许多宝贵的创造性地开展 综合素质评价的典型经验,而且在全国首次为全体 高三毕业生提供了电子版的学生综合素质评价报告 册,供高等学校录取时参考,并把打印的报告册作 为毕业生的档案材料装入学生档案.本文即是对北 京市高中课程改革实验推进过程中的学生综合素质 评价机制建设的回顾和总结. 一 ,评价目的:主要是以不同的方式 促进学生的发展 综合素质评价结果与高考,升学是否挂钩?如 果挂钩,如何保证评价结果在全市区县间和校际间 的可比性?如何保证评价结果的客观性和公平性? 赵学勤北京教育科学研究院基础教育研究所所长 如果不挂钩,评价的意义和价值何在?这是我们在 研究和实践中首先遇到的问题.三一 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生素质三～ 的发展水平进行的多主体,全方位和全过程评价,三一 其根本目的是促进每个学生在原有基础上的全面而三一 有个性地发展,但因促进学生发展的方式不同,综三一 合素质评价可分为形成性评价和终结性评价两种类三一 型,二者可以并存并发挥各自功能.三一 形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学=一 生综合素质所进行的评价,它强调过程性和激励性,三一 及时发现并积极肯定每个人在原有基础上的成长和33 进步,通过过程性评价直接促进每个学生生动,活三一 泼地发展,这是学生综合素质评价最核心,最关键,三一 但同时也是最容易被忽视的功能.形成性评价无须兰一 考虑评价结果的可比性.一 终结性评价结果可为学生升学等提供参考.终三一 结性评价是在高中毕业时对学生综合素质进行的具三一 有鉴定性的评价,它通过发挥评价结果的鉴定功能三一 和多元结果的引导功能间接促进学生的发展,仅提三一 供参考而不是硬挂钩的定位是可行的,也三一 是实事求是的.评价结果应反映学生思想道德,学三一 副研究员100101三 芑教育科学研究2010,12 业成就,交流与合作,运动与健康,审美与表现和 个性发展等方面达到的水平,其载体是高中毕业乍 综合素质评价报告册.终结性评价结果要为高中学 生升入高等院校或走L社会参加工作提供参考,l{所 以要考虑评价结果的可比性. 高中学生综合素质评价可通过师生互动使教师 树立正确的教育质量观,发展观,学生观和评价观, 转变自己的教育教学行为秆l方式,引导并促进教师 的专业发展;同时,通过高中学生综合素质评价, 引导家长和社会逐步形成科学的观念,营造有利于 学生发展的家庭和社会环境,为学生的全面而有个 性地发展提供服务和支持. 二,评价指标体系:充分体现促进学 生全面而有个性地发展的目的 评价指标体系是价日的的:接反映和具体体 现.涉及普通高中学生练合素质i平价的政策文件主 要有两个:一是《教育部关于积极椎进巾小学评价 与考试制度改革的通知》(教『2002]26号)通知 中建立以促进学乍发展为H标的评价体系将学 生发展目标分为基础性发展目标和学科学习日标. 其中,基础性发展目标包括道德品质,公民素养, — 三学习能力,交流与合作能力,运动与健康,审美与 一 二表现等;学科学习目标是指各学科课程标准已经列 — 二出的本学科学习的日标和各个学段学乍应该达到的 — 目标.二是《教育部普通高中课程方案(实验)》. —二试行方案明确提出使学生初步形成正确的世界 —二观,人生观和价值观等六个普通高中教育的培养 —_二目标. —二根据上述文件的要求,依据国家现代化建设对 一三人才的需要和学生自身发展的需要,结合北京市实 二际,项目组研究制定了北京市普通高中学生综合素 —二质