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精品论文 参考文献 关于数学中最重要的思想--转化思想 刘艳萍 成都市工业职业技术学校 610000 摘要 在中学数学教学中，转化思想既是一种解题方法，也是一种思维策略。转化就是把不常见的问题转化为常见的、熟悉的问题来考虑，通过转化，化一般为特殊，化非典型为典型，化复杂为简单，化未知为已知等。本文通过分析数学转化思想的重要性以及理论基础，对其常见的基本形式和培养方法进行了探讨。 关键词 中学数学教学 转化思想 理论依据 运用策略 所谓转化思想就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、类比、联想等思维过程，选择恰当的数学方法进行变换，转化为在已知知识范围内已经解决或容易解决的问题的思想。布卢姆在《教育目标分类学》中指出：数学转化思想是“把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力”，它可以从语言描述向图形表示转化，或从语言表达向符号形式的转化，或是每一种情况反过的转化。这种数学转化包含了数学特有的数、式、形的相互转换，又包含了心理达标的转换。简而言之，数学转化思想就是通过数学内部的联系和矛盾运动，在转变中实现问题的规范化，将待解问题转化为规范问题从而使原问题得到解决的方法。 （一）数学转化思想的重要性 转化思想贯穿在数学解题的始终，在解题过程中，常常需要把抽象的概念直观化、隐蔽的条件明显化、复杂的关系简单化，善用转化思想往往能使我们更深刻地领会问题的实质，有助于理解各知识体系间的相互联系，也更有利于各知识体系间的融合。有意识地运用数学变换方法，将有利于提高数学解题的应变能力和技巧。一方面，通过转化能优化解题方法。有些数学问题通过转化，不只是获得了解决，更重要是获得了解法的优化。另一方面，通过转化能揭露问题的本质。有不少数学问题，在原来提出这一问题的领域内很难解决，甚至无法解决，如果把问题转化到另一领域中，就可以迎刃而解了。 （二）数学转化思想的理论基础 辩证唯物主义：辩证唯物主义认为任何事物内部均存在着矛盾，客观世界是充满矛盾的统一体，是具有普遍联系的，事物处于运动变化中而又在一定条件下互相转化，从而推动事物的发展。在解决数学问题时，要用运动、变化、联系、发展的观点来看问题，对一些基本原理、基本法则和典型问题的解法及结论要有深刻的认识，遇到难题时，要通过寻找该问题与基本问题的关系“化生为熟、化繁为简、化未知为已知、化抽象为具体”来解决问题。从本质上讲，解决数学问题的过程就是一个矛盾的转化过程。 （三）数学转化思想的应用 （1）问题的情境的转化：把需要解决的问题从一个陌生的情境转换成熟悉的、直观的、简单的问题。 （2）特殊与一般的转化：在一般情况下难以发现的规律，在特殊条件下比较容易暴露，而特殊情况下得出结论、方法也往往可推广到一般场合。这种转化可以用来验证命题的正确性，探索解的途径。 （3）数量与图形的转化：大量数式问题潜在着图形背景，借助形的直观性解题是寻求解题思路的一种重要方法。 （4）命题间的映射转化：如果数学命题（或问题）在原集合A中直接解决比较困难，可以运用某种法则把它映射到另一个集合B中去，得到一个对应的映射命题（或问题），然后在B集中讨论并解决映射问题，再把解决的结果逆映射到原集中来，从而使原命题获得解决。 （5）构造新命题的转化：有些命题（或问题）直接解决遇到困难，通过分析具体命题（或问题），设想构造一个与原命题（或问题）相关的新命题（或问题），通过对新命题（或问题）的研究达到解决原命题（或问题）的目的。 （6）参数与消元的转化：参数既是揭示变化过程中变量之间内在联系的媒介，又是刻划变化过程的数学工具。常件的转化形式有：引入参数将函数或方程变量个数减少；引入参数将问题的解决归结于对参数的讨论。 （7）条件强弱间的转化：数学命题（或问题）就所论条件和结论而言往往有强与弱、复杂与简单、一般与特殊、常义与极端情形之分。 （8）命题结构形式的转化：是不同的解题构想的转换，主要通过数学模型来实行，表现出数学智敏和思维的创造性。 （9）等价与非等价的转化：由命题A（或问题A）可推出命题B（或问题B），反之，命题B（或问题B）亦可推出命题A（或问题A）。即A与B互为充要条件时，称为A与B等价。利用这种等价性将原命题（或原问题）转化成易于处理的新命题（或新问题）的方法称为等价法。 除了上述提到的转化外，还有很多其它转化，这里不一一陈述。转化使许多复杂棘手的问题化繁为简，化难为易。教师在教学中经常引导学生应用转化策略，有利于培养学生思维的灵活性和深刻