初中学生英语听力困难及其对策.docVIP

精品论文 参考文献 初中学生英语听力困难及其对策 马列夫 摘要：在英语学习中的“听”处于基础的、重要的地位。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力于探讨的问题之一。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，从提高他们听力水平的策略的角度作一论述。 关键词：语言知识；听力技巧；听力习惯；听力训练 一、听力理解能力障碍诸因素分析 1.缺乏坚实的语言基础。坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，包括口语中的一些习惯表达方法。这是听力高低的先决条件，听力低就是由于语言基础不扎实引起的。 (1)辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。部分学生对读音重视不够，小学或初中初学音标时发音不标准或学新单词时音标掌握不准确，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩析，如：face-faith, mouth-mouse, menu-manure, write-ride等。因此，学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象都给学生听力理解造成一定的影响。 (2)缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。英美人在读介词、冠词、连词、助动词一般都弱读，既轻又快，一带而过，而且有大量的连读，初学者不容易听出来。 (3)词汇量不够。首先，对词的多重意义没有掌握。如仅知道work的意思是“工作”，不知道还可作“著作”解，听到“It is one of his great works”时，就感到不好理解了；其次，短语和习惯表达法掌握不够。例如：在教学新目标英语Unit 1问路句型：Wheres the…?及表示方位的介词后，做听力练习时，有些学生对介词短语掌握得不够牢固，听起来相当困难；再次，学生对数字和人名常感到头痛，这是对序数词、基数、年月日、时间、号码、价格及简单的计算等词汇量不多不熟练造成的。 2.缺乏必要的听力技能。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如不会在听力过程中作记录，不善于捕捉重要信息，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。还有不能作出正确判断，缺少推测言外之意的能力以及不理解委婉的表达方法。 3.缺乏深厚的文化背景知识。有时候即便听懂了句子中的每一个词，却还是云里雾里，弄不明白，这就与文化背景知识有关系了。地道的欧美人，他们熟知西方的风俗习惯和各种文化历史背景，对不熟悉西方社会和文化的人来说，听后就不一定懂。 4.缺乏正确有效的听音习惯。初期听别人用英语讲话时，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，才能理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。这种现象的实质是母语干扰、影响了听力，只有省略了将外语翻译成母语的中间环节，直接听懂外语的确切含义，听力才能得到较大提高。 5.学生心理素质和外部环境障碍。良好的心理素质是提高听力水平的基础，然而不少学生在听力测试过程中对自己缺乏信心，总觉得听力很难，思想负担较重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中，甚至产生自卑、自我放弃的念头。外部环境中的噪音、录音机的清晰程度、音量的大小、离音源过近或过远等都是影响听力的外界因素。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。从而使原来能听懂的内容也大打折扣。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握。 二、提高学生听力的策略 针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从基本功的训练、方法的指导、材料的选择、语言环境的创设、心理素质的培养等几方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划，有步骤地进行科学训练。 1.加强基础性训练，锻炼听力基本功。听力基本功实现应包括掌握基本的朗读知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。教师应采取先模仿后运用，先语言训练后进行交际的原则来安排和开展听力训练活动。 让学生多跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律，还要强调数量和质量，范围、深浅、层面都要广泛些。做到：一是初始时多听教师朗读，往后要多让学生听英美人的声音，学习地道的语音，语调，打好语音基础；二是听力材料一定要丰富，尽可能让学生多熟悉各种人的音调。平时练习的面宽广一些，听懂的面就不会狭窄了。学生要熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构，从所听的对话中可以迅速确定说话人的身份、职业，并