初中数学学困生的成因及对策——（在数学教学中关注学困生）.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学学困生的成因及对策——（在数学教学中关注学困生） 宁夏盐池县第一中学（751500） 何学琴 摘要：每个班级都存在学困生，他们作为学习的弱势群体，其发展和形成具有一定的特殊性。关注学困生，了解他们的需求，帮助他们建立学习的信心，是每一位教师的重要工作。 关键词：学困生 成因 教师作用 在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都是无条件的升入初中学习。尤其山区的寄宿学校，学生多数来自于农村。这些学生本身就基础薄弱，没有良好学习习惯，正是需要照顾的年龄段，却得不到家长监管。同时个别家长的观念偏差认为孩子上学无用，混个初中毕业认识一些基本的汉字足够用了。他们认为就是考上大学花钱不说就业得不到根本保障。所以他们对孩子的学习漠不关心。这样的情况下老师如果再疏于引导部分学生必然会对学习失去信心，成绩提不上来。所以从老师方面入手在教学中关注学困生对山区学校的教师来说有一定的价值和意义。 1.教师的素质、对待学生的态度制造了学困生。教师责任心欠缺，对待学生要求不严格，教学缺乏激情、热心。不能建立融洽的师生关系，偏爱优等生、歧视学困生，不能把爱生的情感投入到学困生心里。自身的知识水教学艺术不高，使得课堂气氛欠活跃，使学生产生了厌学情绪。 2. 错误的教育观念制造了学困生。当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。 （1）教师教学要求“一刀切”。课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求必然出现大量的学困生。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求，认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 （2）教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使这??数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；其次教师自觉不自觉的流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观，滋生自暴自弃的心理。 （3）教师作业设计不合理，作业布置过多或偏少，学生普遍把作业当“任务”对待，作业有效度极低，加上抄袭现象严重，难以反馈学生的实际水平，不便于老师有针对性的辅导。 总之教育方法失当逼出了学困生。教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，把站在学困生边缘的学生逼进了学困生的群体。 转化对策研究 一、关注学困生，少些对立情绪，建立和谐的师生关系 俗话说“亲其师，乐其道”。课堂教学是教师教与学生学的双边活动，教师应发挥主导作用，学生要发挥主体作用二者缺一不可。教师与学生的关系既是教育者与被教育者的关系，也应该是朋友关系。一个充满人文关怀的课堂，气氛必然是融洽的，这种良好的情景会对学生的学习起到良好的促进作用。所以，在开学的一周力求记住班上每一位学生的名字；两节连排的第一节课下课期间，可以坐在教室里与学生聊一些学习外的话题；经常找他们谈心，交流数学学习的经验、体会。如在教学中遇到这样一位女生，性格古怪学习成绩偏差，上课两眼发直，看老师的眼神凶狠，路上碰见老师从来不打招呼，一旦老师找她回答问题或谈话，就像一只戒备的小猫竖起了全身的毛，时刻准备着与你战斗。因此从老师到学生很少有人喜欢她，也很少去招惹她。一次，在课堂上她不但不承认自己看小说，还和老师当面顶嘴。鉴于她的特殊情况，老师当时克制自己没有与她过多计较，课后避开了其他的师生，抛开老师的身份与她做了一次倾心长谈，解开了她心中的疙瘩。过后她主动告诉老师，从来没有一个老师与她平等的对过话、谈过心，性格倔强的她所以也从来不买老师的账。后来她每次看到这位老师都会开心的打招呼，课上也不发呆了，慢慢的喜欢上了这位老师的课，成绩也有了很大的提高。 二、关注学困生，降低教学起点、多归纳、勤练习、快反馈，循序渐进的实施教学 1.低起点。 由于学困生基础较差，因此在教学的起点必须放低，将教材的原有内容降低到学生能接受的起点上进行教学可以采用以下方法： （1）以所学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材的同类项概念分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同字母的