初中英语词汇教学浅谈 罗爱逢.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语词汇教学浅谈 罗爱逢 罗爱逢 　　摘要：许多初中学生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。 　　关键词：词汇；有效性；教学艺术；教学策略；词汇量 　　词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程标准》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。运用词汇描述事物、行为和特征。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 　　一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式 　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音，同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和he, see, sleep, keep等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。还有英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：breakfast, bread, sweater, head 等词中的字母ea都发/e/这个音；girl，first，skirt 等词中的字母组合ir都发/?:/这个音；因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌???了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。 　　二、教新词的艺术 　　1.介绍新词汇(让学生先不看书，看教师示范表演。) 　　(1)翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。 　　(2)直观法。直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具。 　　①利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a book.(用手指着书)如教apple一词，就向学生出示一个真实的苹果。并介绍句子This is an apple.出示几个苹果，又说These are apples. 　　②利用图片介绍词汇，形象生动，容易激发学生的学习兴趣。 　　③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look—I am opening the window. I am standing.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 　　总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 　　(3)用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：Most students study hard, but Han Meimei doesnt study hard. She is very lazy. She gets up late and then does nothing all day. She is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。 　　(4)利用语境教学法。如：Look, he is tall. Now look at me. I am short.通过比较两人的高矮，让学生形象的记住了tall和short这两个单词。 　　(5)词汇教学重视词性强化。在教学中教师很容易忽视词性教学，导致学生在运用中不了解词而出错。如by有“乘坐rsquo;(交通)的意义，它是介词，可学生常这样来表达句子：I by bus to school. He on foot to school.如果在教学时教师有意识的提示词性并举例运用，学生就不会出现这样的错误了。 　　(6)利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师指着眼睑问What about this? Look I can open and close it. It is ……?学生答“嘴”。教师接着板书出mouth。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新