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在课程设置中体现计算机教育的应用性 万缨宋铁真 北京西城经济科学大学计算机系，北京 100035 wan3998@sohu．cOm songli76410sina．gom 【摘要】 随着计算机与网络的飞速发展，成人高职高专计算机教育成为了培养计算机应用型人才的一种 必4i可少的方式。但由于高职高专教育本身只有十几年发展史，有许多问题需要解决，成人高职高专教育 更是如此．如何设置课程以便更好地体现应用性成为了一个讨论的热点。本文从近十年的工作实际出发初 步探讨了成人高职高专计算机专业课程设置的原则与方案。 1 引言 随着我国加入WTO，社会经济迅猛发展，各行各业对高素质、高创新能力应用型专 门人才需求不断扩大，培养应用型高素质、高创新人才的高职高专院校应运而生。高职高 专教育是以就业为导向，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养 的是面向生产和服务一线的专业理论够用，生产技术操作熟练，组织能力强的高级复合型 技术应用人才。 成人教育是继续教育、终身教育思想的体现。成人学生表现的特点为年龄相对偏大、 文化基础参差不齐、记忆力较差、多数人由于事业、家庭的关系不可能将所有的精力与时 间都用到学习中；但他们有一定的工作经验、理解力较强、学习目标明确、能主动将学到 的知识与工作结合起来。 计算机技术的变化日新月异，在硬件飞速升级换代的推动下，系统底层软件也频频升 级，应用软件更是百花齐放。在接受高职高专计算机教育的过程中，成人学生期望能尽可 能多地学到能直接应用于工作中的知识。尤其是计算机与网络的飞速发展，使这些原本习 惯于传统办公模式的成人学生更加体会到学习计算机实用知识的必要性。 通过上述分析可以看出，高职高专计算机教育的培养是符合成人教育特点的，同时这 种继续教育过程又反过来体现了高职高专教育的应用性。 2课程设置存在的问题 目前，我国成人高职高专课程设置存在的主要问题有以下四个方面：重学科专业课， 轻教育基础课；必修课安排多，选修课安排少：课程设置过分专业化：学科课程多，活 动课程少。 2．1 沿用普通高校本专科的课程设置体系 在本专业课程设置中，虽然加强了应用性培养，但由于这种课程设置体系本身突出了 理论性培养，所以应用性还是显得不足。 2．2直接采用普通高校脱产高职高专专业的课程设置体系 普通高校脱产高职高专计算机专业的课程设置主要以就业为导向，突出了应用性培养， 但这种课程设置体系符合脱产学生所有时间精力都用于学习中的特点，体现了完整、连贯 的理论加应用知识体系。但由于成人学生时间精力有限。很难做到完整连贯地学习的整个 知识体系． 2．3课程设置中实际工作的应用能力培养显得不足 由于成人学生工作在各行各业，工作面较广，课程的设置不能很好地符合成人工作中 的应用需要。在课程设置中存在着实践性课程设置不足的现象． 为发展学生的实践动手能力，国外一般把实验教学、课堂教学、毕业论文(毕业设计) 视为教学的“三鼎足”。学生入学后。从事实验技能学习的时间达l乃。我国成人高职高专 实践性教学普遍不足。实践性教学一般占总课时的10％--200，造成学生理论知识掌握比 较好，但动手能力、创造能力比较差。 我国成人高职高专实验课教学不足的原因主要有两点：一是重理论、轻动手的传统教 育思想根深蒂固，即使重视，也只是口头或形式上的重视，实验课的地位并没有提高，仍 然是可多可少，没有条件就不开。二是受到学校现有条件制约，经费严重不足，导致一些 实验课不能开设。 2．4课程设置后缺乏动态更新机制 由于计算机软硬件更新速度非常快。表现在课程设置中就是刚设置完成的课程．很快 就可能过时了。而学校的教学计划往往是具有延续性的，不能轻易修改。这就造成学过的 知识可能不是最新的。 3课程设置方案 现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要， 与市场需求严重脱节。应该以企业需求为基本依据，以就业为导向。以学生为主体，充分 考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场 需要和有职业发展前景的学习资源。 根据世界发达国家和我国课程设置的情况，结合我国课程改革的现状，在我国成人高