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精品论文 参考文献 努力培养小学生的独立阅读能力 （北大成都附属实验学校 成都 610000） 小学语文教学担负着培养学生阅读能力和习惯的任务。从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也成为空谈。《小学语文课程标准》指出：“要逐步培养学生具有独立阅读能力”。《课标》还提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。 小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目标。 但是，有的语文老师教学都是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充斥着一节课，学生的课外阅读无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。 一、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 我在教学《索溪峪的“野”》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我先出示了各小组要解决的四个问题：（1、“野”指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处）学生明确了学习的目标，大家积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨，引导。 当学生讨论结束后，让各小组派代???来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会了发现问题和解决问题，增强了团体协作的能力。学生乐于去学，主动、积极地参与学习中。因此我觉得教师在阅读教学中应该运用学生自主、合作、探究的学习方式。 二、阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。 课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。 三、注意阅读教学中人文思想的渗透。 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学孟郊写的《游子吟》这一课，我让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？我布置“给爸爸（或妈妈）洗一次脚”的家庭作业很受家长欢迎。当交流体会时，学生畅所欲言，纷纷说出各自父母亲养育子女的艰辛，自己将来要如何去报答父母等等。我及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理，领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人”，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的价值取向。 四、在阅读教学中还应加强学生的学法指导： 1、合作学习，交流互动，培养学生的创新能力 在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流为多项交流，建立小组合作学习方式，有利于培养学生的发散性思维，培养学生的创新能力。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。 2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空