和谐社会大学德育教师的素质思考.pdf

和谐社会大学德育教师的素质思考 李 勃 (山东青年管理干部学院) 进入新世纪，新阶段，党中央从全面建设小康社会目标出发，提出了构建和 谐社会的重大战略任务，使社会主义现代化建设从原来的经济、政治、文化建设 “三位一体”，扩展为包括构建和谐社会在内的“四位一体”，这充分体现了科 学发展观的要求。构建和谐社会是一项系统工程，总的目标是建设一个民主法 治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。胡 锦涛总书记指出，一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上 取决于全体社会成员的思想道德素质，没有共同的理想信念，没有良好的道德规 范，是无法实现社会和谐的。这充分说明，加强精神文明建设，提高思想道德素 质，对于构建和谐社会有着非常重要的意义。大学生，作为社会成员中最具有发 展潜能，最积极，最热情，也极具可塑性的群体，在当前社会思潮涌流，各种传 媒资讯愈发全球化，社会影响良莠不齐，善恶难辩，人们的价值观念普遍趋向多 元化的时代，其道德水准将直接反映出社会的和谐水平。更关键的是。在校的大 学生还是生活在一种相对纯净的环境里，他们从家庭走来，尚未走上社会，他们 接触到的还大多是理性和向上的精神财富。但是他们注定要走上社会，他们注定 要把在大学里学习到的知识和锻造的品德表现于社会。因此，加强对大学生的各 种素质培养，使他们真正成为和谐社会建设的有用之才是大学教育的主旨和目 标。其中，道德塑造又尤其重要。道德之于才干，德为先。宁使有德无才，勿为 有才无德。道德反映的是人的灵魂， “教师是人类灵魂的工程师”，大概强调的 就是在道德方面对人的帮助和塑造。 大学生的道德成长，受获于各种因素。家庭、学校、社会，经验、现实、理 想，感性生活、理性知识，他人示范、自身修为等等。各种因素相互影响，共同 作用，我们的理想是期望诸多因素和谐共振，协调发展。在这个过程中，德育工 作者，特别是德育教师的素质高低将起到巨大的影响作用，他们联结各种影响大 学生道德成长的因素于一身，甚至其本身的存在和表现就是一种影响因素。因 ，够l兰兰兰竺兰!!!=兰兰兰兰竺兰兰竺兰兰竺 此，在构建和谐社会的形势下，必须大力加强大学德育教师的素质修养，革弊除 旧，兴利出新，使其满足时代要求并且与时俱进。笔者在以下几方面特别强调： 一、理清德育概念，重树德育目标 所谓德育，就是有目的、有计划、有组织地直接作用于人的灵魂和精神世界 的教育活动，其根本目的就在于使人活得有意义、有价值，使人向善的方向发 展。可见，现代教育所强调的德育不仅是对学生的政治、思想教育。更是对学生 的道德、心理品质的教育以及人文精神、科学精神的培养；德育不仅是培养少数 政治精英，更应面向培养全体合格的公民；德育不仅是抓社会热点问题，更要注 重人的基本品德素质的提高。过去，德育被赋予了更多的不属于自己的附加功 能，比如德育更多地承担了政治教化的任务和意识形态的色彩。德育搞得好，大 家都有份，教育搞得不好，全是德育“惹的祸”。理清了德育的内涵外延。也就 回归到德育本身。德育是一门科学，科学需要求真；德育是一门学问，学问需要 求实；德育是一门艺术，艺术需要求美。 长期以来，德育目标定位上的“高、大、空、远”，使德育内容脱离生活实 际，德育工作方法缺乏活力，德育工作机制不够健全，德育教师缺乏热情，照本 宣科等诸多问题得不到有效解决，造成了目前很多学校德育教师随意性大、主观 性多、功能性强、有效性差的状况。要提高德育效率，必须在德育教师的头脑里 对德育目标重新定位。首先要从宏观层面上注重学校教育、家庭教育与社会教育 的和谐一致，确立大教育观，注重知识教育与行为实践的有机结合，注重教育与 自我教育的内在统一，注重个人修养与建设和谐社会的要求相一致，并以此来确 定德育工作的总体目标。其次，要从微观层面上潜心研究德育的“微观技术”， 如尊重学生的天性，尊重学生的个体差异，尊重学生的内心发展需要；培养新型 师生关系；掌握新技术教育手段；身体力行，行为示范等。 二、转变教育观念，转移德育重心 在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生 在德育教学中的地位往往是教师居于重心地位，学生处于从属地位。然而这样的