《雷雨》教学感想.docVIP

《雷雨》教学感想 《雷雨》教学感想 --让学生感受课堂 　　　　　　　　青口沪屿中小学 施媚 【摘要】 实践证明传统的教学方法并不能从本质上提高学生体悟文本的能力，当今社会的时代精神是改革创新，教学方法也需要创新，所以我提出要让学生主动去受课堂，体会到学习的快乐，让学生身临其境，感受语文学习的博大精深。 【关键词】 感受课堂 身临其境 自主学习 【正文】 前有孔孟的自得、举一隅而以三隅反、后有朱熹的切己体察，可见感受教学由来已久。从心理学的角度看：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是使学生获得基本的语文素养， 教师是学习活动中的组织者和引导者，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是阅读教学的主角，因为阅读是学生的个性化行为，是学生自己的行为。 所谓的感受课堂，就是充分调动学生的积极性，对文本进行全方位的分析和理解，尽量让学生有身临其境的感觉。《语文课程标准》中明确指出语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生自己在学习过程中不同的体验，关于学生是否能感悟文本，很多老师可能都会说这和我们的教学方法无关。但是在近几年的语文教学过程中，我有了更深刻的体会。要让学生更好地感受课堂，我们老师应该要先有自己的感悟。我们如没有自己深刻的体验和感悟，就很难从多角度理解学生的想法并引发学生的思考和情感活动，那么重视语文的熏陶感染作用及学生的独特体验将成为一句空话。 然而，在实际教学中，学生是学习和发展的主体这一理念很难落到实处，总会出现偏差：或是老师们师牢牢的掌控课堂的进程，教学时间在老师们的讲解中浪费；或是在课堂上对学生强行灌输自己的想法；或是在教学过程中过于随意，致使课堂上学生没有学到任何东西...... 反思我自己以前的语文教学，都是自己在教学过程中根据自己写的教案中所预先设定的教学计划和内容教授给学生，学生只是我们老师结论和教参结论的接受者。学生没有了思考的过程，从而不知道如何去思考，没有了积极的探究过程，长期这样的学习，使得学生成为了学习的机器，没有了个性，没有了自己的想法，更没有了创造性思维，致使学生对语文的学习兴趣也越来越淡。 语文的学习要靠学习者的自我感悟，这是千百年来的学习实践所得出的结果。新的《语文课程标准》也特别强调，语文学习要注重学生的独特感受和整体感悟。但学生感悟能力的培养在教学实践中并未引起足够的重视。我认为，学生感悟能力的高低直接影响到教学质量和学习效果，重视学生感悟能力的培养具有重要意义。 下面我用《雷雨》教学的实例浅谈我手对感受课堂的理解： 　　《雷雨》这篇课文，就是要通过让学生从听觉、视觉上体悟文本： 视觉：雷雨前蜘蛛、叶子；雷雨中的闪电、落雨；雷雨后的彩虹、蝉等 听觉：雷雨前的沉闷；雷雨中的雷声、雨声；雷雨后的蝉鸣、蛙叫； 视觉和听觉都是人体极其重要的感觉通道，学生们通过这两个感觉器官对文本进行学习可以提升对文本的切身感受，使他们能有身临其境的感受。 学生在学习过程中，要让学生主动联系现象材料进行质疑，现象是认识入门的先导，认识事物的本质及起规律，只能从认它的现象开始，因为感性认识是整个认识的起点。美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。在教学中可以利用学生好奇的心理特点，促使学生进一步深入细致地观察思考和探索，继而提出探究性问题，一起解决。所以我认为： 第一、要善于引导学生展开想象，进入角色： 1.课堂刚开始的时候播放《夏天的雷雨》 ，欣赏多媒体课件，让学生想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。以此来提升学生的对学习文本的兴趣和接受新知识的积极性。 2. 让学生们合上课本，并展开小组讨论，之后让听你们派代表描述他们印象中雷雨来临时的环境。在这个过程中，学生们可以充分交流意见，并进行一定范围内的讨论。 3. 学生们翻开课本，根据插图，描述插图里的场景和想象中的区别，老师可以和学生一起讨论，引导学生更生动的认识雷雨。 提问：1. 同学们这是两幅雷雨图，你能发现有什么不同吗？ 2. 刚才孩子们说了雨中和雨后的景象下面请孩子们默读课文，看看课文哪些自然段写雨中的景象，哪些自然段写雨后的景象，剩下的又是写的什么时候的景象呢？ 　　通过问题一步一步地引导