《魔术师的地毯》的教学设计【直接打印】.docVIP

《魔术师的地毯》的教学设计 如何引导学生在学习中学会发现与探究？利用必修2第90页《魔术师的地毯》一节，我进行了如下尝试。 一、提出问题 一天，著名魔术大师邱先生拿了一块长和宽都是1.3米的地毯去找地毯奖金师傅，要求把这块正方形的地毯改制成宽0.8米、长2.1米的矩形。 金师傅对邱先生说：“你这位鼎鼎大名的魔术师，难道连小学算术都没有学过吗？边长为1.3米的正方形面积为1.69平方米，而宽0.8米、长2.1米的矩形面积只有1.68平方米。两者并不相等啊！除非裁去0.01平方米，不然没法做。” 邱先生拿出他事先画好的两张设计图，对金师傅说：“你先按这张图的尺寸把地毯裁成四块，然后再照另一张图的样子把这四块拼在一起缝好就行了。魔术大师是从来不会出错的，你只管放心作吧！” 金师傅照着做了，缝好一量，果真是宽0.8米、长2.1米。 魔术师拿着改好的地毯得意洋洋的走了，而金师傅还在纳闷儿哩，这是怎么回事呢？那0、01平方米的地毯到什么地方去了呢？ D 8 C 8 8 5 5 E F 13 8 8 13 G H 5 5 8 图（1） A 8 B 图（2） 二、图样设计 是啊，魔术师走了，可是问题还在，他是怎样设计的呢，这少了的地毯又到哪儿去了？如果你是邱先生，你会如何设计裁剪样图？如何你是金先生，你又如何接拼？下面是学生活动的两个部分。 学生实践：拿出纸来设计裁剪方案，并按设计方案剪开，然后拼成长方形。在问题解决中加入此环节，培养学生行为思维能力、想象能力。 成果分享：展示成果，分享成果。你的样图与邱先生的一致与一否？你的拼接与金先生的是否一致？ “解决这类问题，物理学家和工程师通常采用作模型的方法，你们这样做，既是体验邱先生和金先生的设计，也是象科学工作者一样进行工作”。几句话，更加激发了学生的探究欲望。 此环节完成后，学生大致出现两类情形，一是高兴，象两位大师一样做出来了，喜形于色；另一类是困惑，正方形确实变成了长方形，但两个图形的面积的确不一样。怎么回事？ 三、误差分析： 1、现象说明：产生错觉。学生很快找到产生错觉的两个原因，一是直角三角形与梯形的拼接中，底边、直角边都是无缝对接，诱导人认为整个拼接都是无缝对接；二是误差太小，斜边的重叠不容易察觉。 2、寻找误差 0.01平方米的面积到哪儿去了？ （1）重叠， 斜边部分有微小重叠。 （2）检验， 为了看清这种重叠，我们利用计算机进行模拟，把每块标以不同颜色，通过平移和旋转变换，把正方形剪拼成长方形，克服了纸质材料在制作过程中的毛边现象。终于可以清楚地看到了斜边部位的叠合。图形按比例放大，则叠合部越明显。 （3）论证：解释这种现象，出现了不同层次的结果。（为了方便，将长度单位变成，使数字变为整数。） 层次一：有三角函数说和斜率说两种。 ①三角函数说：设不平行，自然不会重合，故有重叠（准确地讲是有误差）。 ②斜率说：以AB为X轴，BD为Y轴建立直角坐标系，则G（3，8）、C（8，21），所以AG与GC不重合，因而有重叠。 这一层次虽说开发出了两种不同的解释，回答了课本上提出的问题，收获已丰。倘若就此而止，则于学生创造力的培养是一种不负责。有必要进一步提升。因为学生已然提出问