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应用化工论文应用化工技术论文 本文由lvyanbing01贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 专业教学研究 中国成人教育 2010 年第 15 期 基于工作过程的应用化工技术专业课程体系的开发与构建 ○张淑新 ［摘要］ 解构传统的学科知识课程体系， 确立基于工作过程的课程体系开发范式， 构建应用化工技术专业的学习领域 课程体系。 ［关键词］ 工作过程； 开发模式； 学习领域； 课程体系 一、 以工作过程为导向课程的基本内涵 （一 突出职业能力培养 ） 以工作过程为导向课程的定位与目标、 内容与要求、 教 学过程与评价都落实在职业能力的培养上，体现出职业教 育课程的本质特征。职业能力是从事某一职业必须具备的 能力， 又叫职业从业能力或职业行动能力。它强调的是完成 完整工作过程的能力， 即在复杂的工作情境中进行计划、 采 取行动并最终对行动的结果进行检验的能力。需要注意的 是， 职业能力不等于操作技能， 工作过程不等于操作过程， 因为一个完整的工作过程至少要包括计划、实施和检验这 三个阶段， 而操作只是在工作任务的实施阶段。 （二 依据并围绕工作过程建立课程体系 ） 工作过程是指完整的工作进程，即工作任务是怎样被 完成的。是 “在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进 行的一个完整的工作程序” 。工作过程的核心要素包括： 劳 动者， 工作对象， 工作工具， 工作方法和工作产品。以工作过 程为导向的课程体系是依据并围绕职业活动中工作过程而 建立的。因此， 为了进行以工作过程为导向的课程开发必须 系统地分析工作过程； 而为了系统地分析工作过程， 就必须 全面地理解工作过程的要素， 通过分析这些要素， 破译出隐 含在实际的职业工作中的工作过程知识。 （三 以工作过程知识为主要课程内容 ） 以工作过程为导向的课程体系的构建，首先要解决的 是课程内容的选择问题。以工作过程为导向的职业教育课 程不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作 过程知识， 促进学生职业能力的形成， 这也是它与学科体系 课程的根本区别所在。工作过程知识是一种与情境相关的 知识， 是在实际工作过程中直接获得并需要的知识。工作过 程知识不仅包括显性的指导行为的知识 （如策略） 也包括 ， 并非来自理论知识的隐性知识 （如经验、 诀窍、 手艺、 技巧） 。 这些隐性知识是最昂贵的，因为它们不像显性知识那样容 易被模仿、 复制和传递； 同时它们也是最宝贵的， 因为它们 不仅是个人在实践工作中取得成功的重要因素，而且也是 现代企业具有核心竞争力的重要基础和源泉。 （四 以工作过程为主线序化课程内容 ） 除了课程内容的选择，课程开发的另一关键因素就是 课程内容的序化。课程内容序化的最重要的目标在于如何 使学生容易地接受这一序列课程。以工作过程为导向的课 程开发是以工作过程为主线整合知识和技能， 使课程内容序 化。研究表明， 按照工作过程环节来编排和传授相关的课程 内容， 会收到事半功倍的教学效果。需要注意的是， 在按照工 作过程来序化课程内容的过程中， 适度够用的陈述性知识在 总量上没有变化， 而是这类知识在课程中的排序方式发生了 变化。课程不再只是以静态的学科体系的结构出现， 而更多 的是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生 成与构建。所以，工作过程导向的课程体系” “ 的构建过程， 实 际上是一个解构学科体系并按照行动体系重构的过程。 二、 基于工作过程的高职课程体系开发范式 基于工作过程的高职课程体系开发的理念要落到实 处，最终在课堂层面改变教师的教学行为与学生的学习行 为， 必须形成完善的开发技术， 并确立规范的高职课程体系 开发范式。基于这样的目的， 淄博职业学院应用化工技术专 业教学团队确立了如图所示的开发范式。 图 基于工作过程的高职课程体系开发的基本范式 三、 应用化工技术专业课程体系的开发与构建 淄博职业学院应用化工技术专业是国家高等职业院校 示范性建设重点项目， 为了更好地实现人才培养目标， 本专 业团队与行业专家及课程专家合作，以岗位能力分析和具 体工作过程为基础，构建了对学生职业能力培养和职业素 养养成起重要支撑和明显促进作用，成为真正发挥示范和 辐射作用的课程体系。 （一 专业调研 ） 专业调研是进一步明确专业设置、专业内涵、专业定 位， 确定培养目标与人才规格的依据； 是按照职业岗位需求 和用人需求确定人才培养模式的需要，也是以工作过程为 导向的课程开发的基础。其主要任务是了解市场需求， 明确 专业方向和专业内涵； 了解岗位 （群） 需求和用人需求， 明确 人才定位、 人才规格； 了解职业资格标准和职业资格证书等 级与