紧扣特点,因.docVIP

紧扣特点,因 紧扣特点，因段施教 --小学不同年段词语教学的区别与策略 杭州市萧山区衙前二小 陈杭萍 　　疑问：词语就是这样教？ 　　词语该怎么教？观察我们的课堂，似乎是有迹可寻的，首先是读准字音，然后认清字形，接着理解词义，最后积累运用。这样的一个教学流程，是我们多少年摸索探究积累的富有指导意义的教学思路，于是，我们这样教着，三年级的时候这样教。四年级的时候这样教，五年级、六年级我们一直这样教。 　　低年级教学的重点是识字教学，高年级偏重于阅读理解的教学，从我们走入教育这个行业，很多富有经验的前辈这样说。于是，我们看到，在低年级的课堂上，整堂课就是词语的天下，先读准音，再记住形，接着说一说义......好，一节课把所有的词语弄懂了，学会了。而在高年级的课堂上，你会发现这样的几种现象：为节省时间，避过词语直奔课文内容，以为学生会无师自通；把词语的学习任务放在家庭预习中完成，课堂中没有丝毫反馈；让学生死记硬背词语解释，默写词义，选词造句。 　　我们不禁疑问：词语，就是这样教？显然不是的。禁锢在一个固定的模式里，以不变应万变、枯燥无味的词语学习怎能引发学生对学习的热爱？脱离文本，单独施教，是教学之道？把词语教学作为指导阅读的突破口，只为理解句意、段意服务，这样蜻蜓点水、一掠而过甚至完全忽视的词语教学地位几何？ 思考：词语教学年段有别 　　词语教学过程中套用固定模式，教学过程中对词语教学重要性的认识偏差，使其成了小学语文课堂教学中的鸡肋。因其基础性，弃之，影响学生完整知识体系的形成和语文素养的提高；因其教学表现手段的单调性，不弃，又不知从何处着手，激发起教师的教学激情和学生的学习热情。针对当前的词语教学千篇一律、大而化之的病症，结合小学生不同年龄段的身心特点和文本的各自特点，找出小学不同年段词语教学的区别，根据年段特点进行施教，或许会让鸡肋变成香饽饽，带来词语教学真正的春天。 　　区别一：教学目标定位递进有序 　　词语教学是句、段、篇章教学的基础。如果篇章是一座房子，那么词语就是建设房子的基本材料--砖头。词语教学不扎实，篇章教学也就无从落实。关于词语教学，《语文课程标准》在各个年段的表述是这样的： 　　低：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 　　中：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 　　高：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 　　从新课标对各年段词语教学提出的目标要求可以看出，小学阶段的词语教学有四个基本任务：了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用，揣摩词语的运用规律，辨别词语的感情色彩。而各个年段词语教学的目标是有交叉性、层次性及递进性的。 　　1．交叉性：综观词语教学的各个年段目标，都有着相同的学习任务，那就是理解词语的意思及积累词语。两者贯穿整个小学阶段教学的过程。 　　2．层次性：小学阶段的词语教学有四个基本任务，而各年段的任务侧重点各有不同，慢慢叠加，富有层次。低年段的任务主要是了解词语在文本中的意思。中年段，不仅要知道意思，还要体会词语在表情达意方面的作用。到了高年段，则侧重于揣摩词语的运用规律，辨别词语的感情色彩及内涵。 　　3．递进性： 　　（1）教学方法的递进。低年段词语教学的主要方法，主是结合上下文和生活实际理解词语的意思。中年段，扩展了词语学习的渠道--借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。而到了高年段，词语教学已经不仅仅是单个词语的教学，很多时候，要联系整个语境、联系句子所蕴含的意义，联系文章所表达上的中心进行教学。 　　（2）教学要求的递进。低年级的词语教学，注重的是词义的了解。中年段词语教学的目标提高了学习要求--体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。随着年级的提高、学习的深入及能力的发展，词语教学的要求在中年段要提高到一个新的层面--表达层面。什么是关键词语？可以理解为，与作者表达的思想感情紧密联系的词语，是牵一发而动全身的词语。体会这样的词语在表情达意方面的作用，就是培养学生遣词造句的能力，培养学生品味和鉴赏词语的能力，尽管这种能力的培养是初级的。而到了高年段，词语教学与中年段相比，要求是相似的，只是在表达上有了更宽泛和更高的要求--联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 　　（3）教学尺度的递进。从低年段到高年段，对于词语教学的尺度也不断提高。从低年级的了解即可（清楚地知道）到中年级的理解居多（清楚明白的知道词语的意思，还要知道它在句子中的作用），再到高年级的运用为主（清楚明白的知道词语的意思，知道它在句子中的作用，还要了