“主题单元教学”初探.docVIP

精品论文 参考文献 “主题单元教学”初探 金红接 摘要：为了在教学中突出学生的主体地位，使语文课堂真正实现师生之间平等对话。通过进行了“主题单元”实验教学，立足于研究学生的“学”，改变以往“教教科书”到“用教科书”，从而更重视“过程”，重视学生“学”的过程，促进学生主动学习的方法。 关键词：整合和生成；拓展和提高；“主题单元教学” 在现代教学问题研究中，探讨学生主体积极性的发挥正在成为课堂教学中的主旋律。笔者自2007年参加市级课题组——《阅读教学中如何体现自主学习方式的策略和探究》研究后，对“主题单元教学”进行了实验与探索。在实验过程中，笔者步步深入地认识和领会到“主题单元教学”在教学中突出学生的主体地位，使语文课堂真正实现师生之间平等对话起到积极推动作用！ 一、“主题单元教学”实验的认识 2007年3月，课题组针对我校阅读教学中如何体现自主学习方式进行了问卷调查。通过这次《阅读教学中体现自主学习方式的问卷调查表》资料显示：“实现师生平等对话”占所调查对象的14%，可见要学生真正成为学习的主人，激活学生主动参与学习的自信心方面、实践的力度显然是不够的！为了改变这一现状，使学生成为学习的主人，课题组以此为突破口。笔者作为课题的研究成员，于是通过改进教学策略，立足于研究学生的“学”，促进学生主动学习的方法，进行了“主题单元”实验教学。 1.主题单元教学基本模式：整体阅读，初步感知(单元导读课)——分布体验，理解课文(阅读课)——整体感悟，日积月累(回顾与积累课)——语言运用，习作拓展(口语交际、习作)。 2.单元整体备课(以主题单元为依托，整合教科书内容、活动内容、练习内容与链接的课外阅读资料内容等，进行全盘考虑的单元整体备课、教学)。 二、笔者是如何将主题单元教学落实到日常教学中去的 受传统文选型教科书的影响，在很长的一段时间里，对语文教师而言，备课、上课都是以“篇”为单位的，以知识点来定单元内容，用“抽筋断骨”来代替情感陶冶，只注重语文教学的理性和知识性而忽略了其形象性和感悟性。与单篇备课教学相比，“主题单元教学”更强调学习资源的整合和生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，更能将教学目标放到整个结构中去审视和把握，改变以往“教教科书”到“用教科书”，从而更重视“过程”、重视学生“学”的过程，突出了学生的主体地位。 1.将教学目标放到整个课程结构中去审视和把握 每学期的开学初，笔者和学生们一起研读教材，确定单元主题，将教学目标放到整个课程结构中去审视和把握。 如本学期，笔者针对人教版课标实验教材第十册课本，共设计了八个主题单元(见表一) 单元 主题 主题活动 第一单元 走进西部 搜集西部歌曲 第二单元 永远的童年 办一期手抄报 第三单元 语言的艺术 演一演 第四单元 他们让我感动 爱就在我身边 第五单元 中国古典名著之旅 读名著，说经典故事 第六单元 走进信息世界 综合性学习 第七单元 描写人物一组 画一画 第八单元 异域风情 图片展 开学初，笔者要求学生和我一起阅读教材，整体阅读，引导学生以单元主题来设计单元活动，并针对自己喜欢的单元进行查阅资料，整合课程资源等，使学生开学初便拿到了一份“保险单”，即每个人必须先读书，先自学，有一种整体阅读的习惯！为学生创造性地使用教科书提供了一个平台，激发了学生学习的欲望，学生的主体地位也得到了更好的体现。 2.多种课型自主阅读，尽享读书之乐 为了使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，将课堂还给学生。在此，简要介绍自己在指导学生自主阅读“主题单元教学”常用五种课型： 单元导读课 培养学生整体把握教材的能力。 学案导学课 指导学生进行阅读。 主题实践课 激发学生积极、主动地参与阅读、搜集、整理知识，让阅读课活起来。 读书积累课 积累、整理、内化。 轻松阅读课 以自己喜欢的方式，阅读欣赏课外阅读丛书。 1.单元导读课。在进入单元内容学习之前，教师唤醒学生已储存的记忆，并通过读导语、观插图、读课文等活动，让学生感知单元内容，萌发阅读兴趣。同时，借助单元导语