一体，两翼，三通道——试谈语感的运作与语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 一体，两翼，三通道——试谈语感的运作与语文教学 徐庆华　江苏省宜兴市西渚中学　214200　 摘　要：语感作为人类把握言语形式和意义的一种敏锐感觉力和领悟力，其本体内涵、其主干（一体）是体验；其发生作用的两大支撑（两翼）是语言储备和生活储备；其运作过程是三种方式（三通道）：转换的方式、整合的方式和发散的方式。 关键词：体验　转换　整合　发散 作为基础教育的一门重要学科——语文教学，从专家学者到第一线的语文教学工作者，都对它倾注了大量的心血，都就有关的理论问题和实践问题经过了长期的艰苦探索。然而，语文教学中的高耗低效现象却依然长期没有得到解决，甚至在经历了改革开放30多年的今天还有愈演愈烈的势头，究其根源，当然错综复杂。但就语文教育内部来说，一个十分重要的原因就是因为我们对语文学科性质一直没有形成科学的界定，基于语文学科“工具性”定位的“知识中心说”几乎成了整个20世纪我国语文教育的主导思想。① 今天，我们已跨进21世纪。王尚文先生提出：基于语文学科“人文性”定位的“语感中心说”将成为新世纪引导语文教育的新路标。伴随着新一轮课程改革的启动，以及新的《语文课程标准》的贯彻实施，以语感为中心的语文教学将会呈现全新的面貌，焕发生命的活动。那么，语感的运作机制如何？以语感为中心的语文教学应如何展开？笔者有着“一体”、“两翼”、“三通道”的设想，姑妄言之，聊作引玉之砖。 一体 体，躯体之谓也，是事物的主要部分，在动植物看来，是指它们的主干或躯干部分。作为人类把握言语形式和意义的一种敏锐感觉力和领悟力，语感的主体与核心是什么呢？是体验。体验是什么？“直观地说，即心灵在场，它是主体此在历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证”，②它作为一种心理活动，“是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的”。③语感，既然是语文素养的根本标志和核心因素，那么它就不是一般意义上的带有明显局部性和短暂性的甚至稍纵即逝的感觉，而是心灵的全部要素参与（即“主体此在）”的对言语活动及相关现实情境长期经历（即“历时性”）而形成的将言语与情境融为一体的一种整体的、稳定的并以感情为主要特征的感受能力。显然，这种“心灵的全部要素参与”的活动就是体验，“长期经历”这种活动便导致体验的积蓄和提升，进而成为语感。这就是说：体验是语感的本体内涵，是语感的主干。确认体验是语感运作的“体”对我们的启示是：指向语感培育的语文教学，应该十分注重激发学生学习语文的内在动机，引导学生全身心投入语文实践活动；同时要十分注重创设融生动的言语形式和对应事物于一体的形象化的教学情境，从而使学生产生深刻的体验，进而形成整体的语感。 两翼 翼，翅膀之谓也，有翼无体，徒有其翼；有体无翼，无法飞翔。语感，有了体验之本体，即仅仅具备言语主体全部心灵要素的投入；而无羽翼之腾跃，最终还是“死躯”一具，永无活力，不成其为语感。那么语感之翼竟为何物？笔者以为语言储备和生活储备即是语感之两翼。 先说语言之翼。语感语感，无语何感？所以主体自身的语言储备当是语感素质的必备之翼。一个人，如果没有通过对大量形形色色口语的接触以及通过对大量优秀的书面语言的感知理解积累内化而获得语言储备，那么，他在听话时不可能迅速听出话中之意乃至弦外之音，在说话时也不可能谈吐自如出口成章；同样，他在阅读时不可能很快地披文入境产生情感共鸣察知微言大义，在写作时也不可能行云流水纵横捭阂。一句话，不可能形成灵敏的口语语感或书面语感。 再说生活之翼。生活是指人类的生存活动，它原本也包含着人的言语活动，但是人类长期积累的、为全社会所共有的语言相对于要去学习它的个体来说，是外在的、而且是抽象的客体，作为主体的人已经经历或正在经历中的生存活动（所见、所闻、所做、所感）却是直观的、感性的。外在的语言世界与自身的生活世界，在主体学习语言之前是相互分离、各不相干的。 在学习语言的过程中，一个语言单位、一种语言形式，如果没有相应的生活内容去匹配，那语言永远是个莫明其妙的东西；而生活储备愈丰富，而且与相应的语言学习的实践匹配愈频繁，对相关语言的感觉就愈灵敏。 三通道 “语感是人联系世界的通道。”④显然，这里的联系，一方面是外部世界以语言的方式进入主体语言层面的心理世界，使之得到丰富、调整乃至改造；另一方面是主体语言层面的心理因素投射到外部世界，以语言的方式赋予丰富的意义。具体来说，主体是怎样通过语感这一通道与外部世界发生联系的呢？我们认为主要有这样三种方式： 1.转换的方式。顾名思义，转换就是化此为彼或化彼为此。在语感中，转换就是主体以语言为媒介将语感所指的外部对象在