临床医学专业本科生临床技能评价教师问卷调查结果.docVIP

精品论文 参考文献 临床医学专业本科生临床技能评价教师问卷调查结果 岳凤莲1 张斌1 吴群红2（通讯作者） （1哈尔滨医科大学第二临床医学院 黑龙江哈尔滨 150081） （2哈尔滨医科大学卫生管理学院 黑龙江哈尔滨 150081） 【中图分类号】R192 【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）47-0057-02 【摘要】 目的 了解不同教学模式对医学本科生临床技能培养的作用，为临床技能培训标准的建立与培训方案的制定提供可靠依据。方法 应用问卷调查法，收集教师对临床技能教学和学生临床技能情况的评价。结论 集中培训有利于整体技能水平的提高，分散培训有利于优秀学生的技能水平提高。 【关键词】 临床医学 技能培训 1 前言 培养医学人才的关键是提高医学生的临床技能。目前我校临床医学专业学生主要在两个临床医学院进行学习，分别采用不同的教学模式进行临床技能培养。A院多采用集中培训的方式，即独立开设临床技能课程，以模拟训练为主的教学模式；B院多采用分散培训的方式，即与课间实习结合，以实际临床操作为主的教学模式。为了了解不同教学模式对临床技能培养的作用，以及目前临床技能教学存在的问题，采用问卷调查的方式，收集教师对临床技能教学和学生临床技能情况的评价，分析影响因素，为临床技能培训标准的建立与培训方案的制定提供可靠依据。 2 方法 对参与临床技能培训或考核的骨干教师发放调查问卷，从学时设置、培训项目、教学资料等15个方面收集对临床技能教学的评价，从学生学习态度、理论掌握全面程度、独立操作能力、操作熟练程度和规范程度5个方面收集对学生临床技能情况的总体评价。 3 结果 对两个学院发放教师问卷53份，回收率100%。 3.1 教师对学生临床技能情况的总体评价统计结果 表1 教师对学生临床技能情况的总体评价 以上数据显示教师对学生技能的整体满意度尚可，从高到低分别为学习态度92.453%、操作规范程度88.679%、理论知识掌握程度84.906%、独立操作能力83.019%、操作熟练程度81.132%。 图3.1 教师对学生临床技能情况的总体评价 A院教师对学生的满意度较高，其中独立操作能力、熟练程度和规范程度的满意度达到95%，学习态度和理论知识掌握程度满意度达到100%。而B院教师对学生满意度相对较低。 如果将学习态度不列入统计，单纯统计与技能有关的知识和操作的评价结果，用老师的高度评价，即选3的累计数字来反映优秀学生的比例，用老师的差评，即选1的累计数字来反映差生的比例，结果是B院在这两方面都最高，说明学生技能两极分化较A院明显。 3.2 教师对临床技能教学的评价统计结果 3.2.1对技能教学管理的评价 选取15个项目中的7项与技能教学管理有关的选项进行统计。总体满意度根据具体选项确定统计数据来源。 表2 教师对技能教学管理的评价 除培训项目的数量和学生亲自操作的机会外，教师对技能教学管理的整体满意度均达到88%以上。以上各项数据中A院教师对各项的满意度明显高于B院教师，尤其是教学资料的规范性和教学模型的满意度，A院达到100%。 3.2.2对技能培训教师的评价 认为培训教师有待加强的方面，根据被选次数排列依次为教学意识、教学能力、技能水平。 3.2.3对技能教学的整体评价 100%的教师肯定了技能课程或培训对学生技能提高的意义，其中81%的教师认为很有必要进行技能培训。96%的教师对临床技能课程比较满意，其中26%的教师很满意。 3.3 影响因素差异性分析 通过教师对技能教学管理的评价结果，我们对表2中七个指标进行了独立性及相关性分析，结果如表3所示，共找到2处显著差异的选项：学生亲自操作的机会和教学资料规范性。进一步分析发现，A院中教师普遍认为其教学资料较规范（42.105%）或很规范（57.895%），而B院中有8.824%的教师认为教学资料不规范且认为很规范的比例仅为23.259%，相比A院低出24.636%，因此可以得出结论：A院的教学资料规范性显著高于B院，这对B院进行资料规范性改革具有借鉴意义。从学生亲自操作机会这一指标来说，两院虽然没有显著地差别，但是二者间的相关性只有0.064，且pearson相关性检验p值也证明他们之间缺乏显著相关性，因此该指标也可用于两院教学质量的差异