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提高空间想象能力的有效途径 【摘要】中国的数学基础教育要想真正适应世界数学教育的发展趋势，培养越来越多的具有创新能力的人才是关键，这在新的高中课程标准中有着非常重要的体现。在高中数学教学中，师生共同合理、有效的发挥计算机技术、网络技术的优势辅助数学的学习，不仅能更好地培养学生的数学创造思维，把新课改的精神落到实处，而且也为学生创新能力的培养打下了一个良好的基础，从而真正体现教育为学生的终身服务这一新课改的理念。 【关键词】计算机绘图；空间想象力；创造性思维；认知结构；形象思维；直观思维。 在高中学习中，对立体图形的理解与辨别是培养学生空间想象能力，学好立体几何的关键，如果一个学生在对图形在变位、变式的情况下再认以及在复合、综合形态下的分析辨认能力不强，就很难创造性地解决某些立体几何问题。计算机技术在直观的揭示数学知识的发生、发展过程、形象的反映数学知识，运动变化的趋势等方面具有传统教学方式无可比拟的优势。因此，只要教师合理利用好电教手段，就能更好的培养学生运用思维方式提高空间想象力。 一、利用计算机绘制生动、形象的立体图形，使学生通过对直观图形透彻的观察，理解抽象的理论概念 在“多面体与旋转体的体积”这一章中，主要内容是柱、锥、台、球四种体积公式的推导，关键是对立体图形的分析与理解。为了帮助学生在观察图形的基础上从感性认识到理性认识过渡，我们运用我校的计算机设备，与专职电脑编程人员密切合作，设计绘制了图形软件来辅助教学。我们先根据讲解的需要设计基本图形，在配合编程人员利用计算机先进的绘图系统进行绘制。在绘制过程中，我们利用画面的连续移动构成动画来体现切割、旋转、移动等动态动作。在讲解祖暅原理时，其主要内容为：两个等高的几何体，若被平行于底面的平面截得的两个截面面积相等，则这两个几何体的体积相等。为了体现其中的关键点：两个几何体的任意位置的平行截面相等，我们绘制了多幅不同位置的截面图形，并将截面涂上了鲜艳的色彩，按顺序排好，连续播放时即形成了界面上下移动的动画效果，使学生形象的认识到不同位置的平行截面处处相等。 又如在讲解锥的体积公式推导时，由于要将三棱柱分割成三个三棱锥，图形变化较大，学生不易理解，因此我们将分割过程从头至尾展现给学生，在讲解时要将所要比较的两个三棱锥逐步恢复到切割前的状态，再分开。 随着分开——恢复——再分开的移动过程，学生们清楚自然地得出了所要论证的结论，同时也使得教师的讲解轻松且顺理成章。有了锥的体积公式，我们又进一步依据：一个大锥被平行于底的平面截去一个小锥后可以得到台体的思路，利用已推导的锥体体积公式去推导台体的体积公式。我们利用动画效果使一平面进行移动呈现出动态切割大锥的过程，即让平面从大锥锥体某处以平行于地面的方式插入，从另一侧抽出，留下切割的痕迹，进而将截得的小锥移到其他位置，将剩下的台体 展现给学生。这一过程的加入，在学生的头脑中非常深刻的地留下了台体与锥体的关系，可以说是过目不忘，收到了很好的效果。 二、充分利用计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异 我们在平面上绘制立体图形就要考虑到视觉差异的问题。比如，在纸上画一个立方体，它的某些面就必须呈现四边形，才给人一种“立体”的感觉，而实际上立方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观感觉当作概念，我们设计了一些旋转变形动作加具体性与抽象性相统一。心理学认为，直观是反映于人脑中的映像，这种映像可以以物化的形式再现出来，被人们所感知。具体直观的形象通过抽象的思维活动总结出来的概念，应该进可以通过直观教学，使整个思维变的容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观的认识基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“两个平面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。这些面所围成的几何体叫做棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆牢固，掌握准确，应用起来也比较方便。从认识过程上看，学生头脑中形成感性认识的过程，就是思维的起点，是具体性上升到抽象性的开端。如果没有这个开端，学生的学习往往会停留在空洞的概念上，而无法形成数学的真正技能和带有创造性的思维能力。 在讲解球的体积公式时，应用祖暅原理，找到了一个与半球体积相等的几何体，即与半球等高的圆柱中间挖去一个圆锥，证明的关键是推导出二者在等高处的平行截面面积相等。从图上看，这两个截面分别为椭圆和椭圆环，而实际形状应为圆和圆环。为了更形象的说明问题，我们将这两个截面设计为从原位置水平移动出来，在水平旋转90度使其成为竖直放置，这样两个截面就恢复到了实际形状。同时我们又让环形截面中的小圆逐渐缩小至一点，使圆环变成与另一个截面大小相等的圆，通过二者色