儿童的语言与思维—皮亚杰.ppt

儿童的语言和思维 文选部分 皮亚杰早期作品 在这本书中，作者主要研究了儿童的语言和思维的特点以及两者之间的关系，并且提出了其中的一些规律 皮亚杰其人 瑞士的儿童心理学家 早期研究生物学，后来转为研究儿童心理学并创建了一个“日内瓦学派”，主要研究儿童思维发展的问题 我们需要的 我们需要的 重复 为了感到说话的愉快而重复这些字词与音节，他并没有想到要和任何人说话，甚至重复那些他不懂得有其意义的东西。儿童借助于这种行为去再现和模拟他周围人们动作和观念。把他自己和他的模型完全等同起来，自我与非我的混淆。 例如儿童医院里吊盐水回家后，会模仿护士的动作。蛋糕店里出来后会模仿服务员的动作。 我们需要的 独白 儿童对自己说话，似乎在大声思考，但并不是对任何人说话。独白只是来源于儿童与别人发生交流时所习得的一种字词上的回响，一方面，他不知道他是在模仿别人，另一方面，他对别人说话，也是对自己说话，他为了发命令而说话，也为了从唠叨中或从重复过去事态中感到愉快而说话。 例如，《窗外的小豆豆》中小豆豆对窗外的燕子的说话。 我们需要的 双人的或集体的独白 旁人的出现仅起一种刺激作用，向某些特定的人讲话，但并不想理解其它人的意见，也不想要把自己的话讲的清楚一些。这种形式是儿童语言中自我中心类型里最具有社会性的一种。 例子：有abc三个人，a说今天天气真好啊，b接着说我的茶泡好了，c接着说作业做完了，abc各自说的话都不相关，是因为他们都在自说自话，都没有听到对方而处于无意识状态。 我们需要的 适应性的告知 与集体性独白的假告知相反，儿童会主动告诉听者他感兴趣的事情，或者为了达到某种目的而相互交换思想。当儿童从听者的观点说话而这个听者也不是胡乱挑选的时候，便产生了适应性的告知。 例子：两个儿童在用积木搭房子，两人之间的相互交流。 我们需要的 批评与嘲笑与特定的听者关联，更多是感情方而是不是理智方面，肯定自我的优越性而贬低别人。 命令、请求和威胁??在所有这些言话中，儿童彼此之间有明确的相互作用。 比如说，小时候我们都会告状。 提问所提出的问题大多数都要求别人回答的。 答复对于眼前问题和命令的答复。 我们需要的 结论 自我中心多，少理智6岁以前的儿童的思想和行动比成人更多具有自我中心的性质，更少象成人一样共同过理智的生活。 不理解他人，无隐私儿童的语言在社会化之前最大作用是用来伴随和强化个人活动，其谈话的时候很少理解别人，儿童没有个人化，所以他不能隐秘任何简单的思维（保持秘密），其语言就是仅仅建立在“目的”的基础上，但是他们的语言能力又不足以完整表达其目的。 最后一点即最重要的一点 儿童自我中心的差异 儿童在和成人对话时，明显的自我中心倾向比和同龄人对话时有所减少。 一个重要原因是成人是儿童学习的对象。 文选部分终于完成了…… 合作这一行为会发生在儿童的自然成长自我中心系数减少到一定程度以后，成长中儿童与成人的交谈里的“为什么”逐渐增加，他们的逻辑能力和社会性在不断加强，他们开始分析成人说的话，开始怀疑成人的真理地位，这种时候他们就会逐渐喜欢和同伴交谈或者玩耍（合作），这是一个很大的跨越。随着这一进程，儿童的语言和思维能力会有很大的提高。 论文部分 论文主要是研究学步期儿童和儿童的早期的语言和思维。 学步期儿童的语言主要分为独词句和双词句阶段。 在儿童2~4岁得阶段，开始运用象征符号，语言也是其中的一种，这是儿童语言和思维的进一步发展。 论文部分 4~7岁的儿童即直觉思维阶段，儿童的语言和思维会进步一发展，具体表现为自我中心语言和社会化语言。（这部分在前面文选阶段已经有详细的介绍，这里就不再赘言） 针对这些儿童的各个发展阶段，自然而然的就会有一些相关的措施。包括父母和研究儿童的专家。 论文部分 论文里也提到了，提供丰富而得体的语言环境是促使儿童掌握语言的最佳途径。 环境对他们来说都是最重要的语言来源。 因此，我们可以从环境的角度入手，从最初的阶段培养儿童的语言和思维能力。 最后的最后 是时候鞠躬下台了…… 这个时候，来点掌声应该不为过吧。嘿嘿。 Page ? * * * $ 在本书中，皮亚杰探讨了儿童的语言和思维与成 人的区别，以及儿童语言和思维的特点及两者间的关系。 运用他所独创的“临床法”进行观察和研究，发现儿童 的语言和思维与成人的有着质的区别，而不是像以前人 们所认为的那样仅仅是在知识和见识方面存在量的差别。 他认为，把儿童看成是“小大人”的观点是错误的。