学生中心 素养核心《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述.docVIP

学生中心nbsp;素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述 学生中心素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述 摘要：培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。本文拟从以下三个方面对国内外学术界的阳光教育及核心素养的研究进行回顾与展望：第一，对阳光教育的再认识；第二，对核心素养的认识；第三，阐述以阳光教育校本课 程对学生核心素养培养的现实意义和研究思考。 关键词：阳光教育，校本课程，核心素养 各国际组织和经济体教育目标的共性与特性，决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同，如oEcD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者：既要 关注国际教育发展趋势，也应关注自身需求：既应关注素养框架内部层级结构，也应注意素养发展进阶研究等。[1]而“核心素养”在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/科目垂直连贯与水平统 整课程设计的核心。“国民核心素养”系指每一个“国民”都须具备的“核心素养”，具有“自主行动”、“沟通互动”、“社会参与”之多元学习面貌。[2]2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，六大核心素养正式敲定 ：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。研究学生发 展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。依托苏州工业园区优越的区域环境，积极构建富有学校特质的校本课程体系，学校通过“阳光教育校本课程”的开发建设，与学校文化建设、 队伍建设、特色培育等有机整合，提升学校发展内涵，从而满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都健康、快乐、自信地成长，让每一个生命都释放灿烂的阳光。 一、对阳光教育的再认识 1.阳光教育的概念界定 所谓“阳光教育”，就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。作为一种教育理念，阳光教育是基于对目前学校教育尤其是中小学教育所存在的弊端而提出来的，主要表现为5个方面，即提供一 个适宜的成长环境：给予理解和信任两种关爱；培养智商、情商、意商三种品质；做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会；实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。[3]“阳光”是一种意象，寓意光明、温暖、永恒、普照的特质。 学校提出的“阳光教育”则是指通过阳光校园文化生态的创设，以实施阳光管理为保障，以阳光教师队伍建设为关键，以培养阳光学子为根本宗旨的教育实践系统工程。因此，“阳光教育”着眼于“以人为本”这一核心理念，强调人的全面发展、个性发展。本课题中的 “阳光教育”，就是围绕学生“懂礼、乐学、健康、创新”四大核心素养的培养，完善构建阳光教育校本课程体系，实现学生、教师、学校三位一体的发展。 二、对校本课程的认识 校本课程，以学校为本位、由学校自己确定的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应，并相辅相成。校本课程开发是一个特定的概念，在实践中常常因概念混淆而造成价值偏失和行为异变。改进中小学校本课程开发应考虑到其中存在的价值性、领导力、结构性和评 价视角的异变，推进校本课程开发的整体性设计与系统性构建，以专业视角的课程开发、趣向视角的课程选用、内省视角的课程评价、变易视角的课程改进四个维度实现课程开发和课程开发者的共同发展。[4]而学校通过阳光的三原色“红、绿、蓝”的特性，开发建 设学校阳光教育校本课程，即红色（red）课程即德育活动课程、绿色（green）课程即艺体心育课程、蓝色（blue）课程即智慧学习课程。 1.以德育活动课程发展学生核心素养的实践研究 红色（red）课程：德育活动课程。红色象征着热情、活泼、张扬，中国红就是中国特色，以红色为原色的德育活动类课程，从《德育十大品牌活动课程》和《生命成长课程》两个方面，由学校学生中心负责开发建设，通过学校开设的班队活动课、心理健康教育课以 及社会实践活动等途径开展实施，注重学生德育活动的体验以及生命成长的感悟，提升学生懂礼素养，胜浦实验小学的学生个个都像“红”色那样热情活泼、张扬个性。 2.以艺体心育课程发展学生核心素养的实践研究