草根式研究基层层教师的成才之道——以我的教学研究为例-真语文.PPT

* * “真语文”就是 脚踏实地教语文    钱 梦 龙 longzmeng@163.com 谁改变了我的人生轨迹 心灵再造：书籍塑造了一个全新的我 独门秘笈：自学决定了我的一生 （从学诗到学文，从课外自学到课内自学） 这部“老态龙钟”的《辞源》至今还被“供奉”在我的 书架上，它与我形影相随 70 年！ 混入教门，初为人师 闭门造车，无奈选择 打破常规，意外惊喜 当时怎样“造车”—— 1.“执柯伐柯，其则不远”，以己为例，鼓励自学； 2. “披文入情，沿波讨源”，由表及里，反复品味。 1979： 一堂课改写人生 《愚公移山》的教学： 实实在在教会学生读文言文 1. 整个教学过程在学生自读的基础上进行； 2. 废除文言文教学由教师“嚼烂了喂”的常规教法，改为 师生“交谈”为主的方法； 3.坚持愚公形象的传统解读，但又在传统解读的基 础上 读出新意，激发学生自读文言文的兴趣； 4. 帮助学生在具体语境中理解文言词义和语法，避免孤 立讲授。 先由学生自读课文，并提出不理解的字句，共同讨论。 师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。 生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？ 师：谁会解释这个“曲”字？都不会？那就请大家查字典。 生：（读字典）曲，就是“弯曲的地方”。 师：嗯，这个解释选对了。后面还举了什么词做例子？ 生：河曲。 师：对。河曲就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教 字典就解决了。还有别的问题吗？ 生：第一段里“本在冀州之南……”为什么这里用个“本”字？ 师：这个问题提得好，谁能解决？ 生：因为太行、王屋后来搬走了，不在这个地方。 师：说得好！这个“本”字跟后文是相呼应的。这个问题提得 好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后读文章了。 生：“残年余力”是什么意思？ 师：噢，残年余力，谁能解释这四个字？ 生：“残年余力”是说老人力气不多了。 师：好，意思讲对了！这个“残”字，我们来明确一下它的含义， 好吗？请查字典。 生：（看字典回答）残，就是“剩余的”。 师：“残”跟“余”在这里意思是一样吗？ 生：（齐生）一样！ 师：一样，对了！愚公快九十岁了，余下的日子不多了，剩下的力 气也有限。再请大家说说看，“以残年余力”这个“以”怎么讲？ 生：用，因。 师：这样解释，在这里适用吗？你说！ 生：这里解释“凭”好。 师：对，解释“凭”好。“以”作“凭”讲，文章里还有别的 例子吗？ 生：愚公妻子讲的“以君之力”，这个“以”字用法一样。 ……… 学生在自读中提出不能解释的字句，然后由大家讨论解 决，讨论过程中比较注意培养查字典的习惯、举一反三的 思维方式、思前顾后的读书方法。这基本上是一种常规的 教法，着眼于养成学生良好的阅读习惯。 教师提问：曲问法（在对话中培养学生思考的兴趣） 师：大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？ （学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”） 师：到底是九十，还是九十不到？ 生：（齐声）不到。 师：不到？从哪里知道？ 生：“年且九十”，有个“且”字，将近九十岁。 师：且，对！那么，那个智叟是年轻人吗？ 生：（齐声）老头。 师：怎么知道？ 生：（齐声）“叟”字呀！ 师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有 几岁了？ 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。 师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书） 写得很好。“龀”是什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。） 孩子七八