浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字.doc

浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字 浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字 【内容提要】纠正小学生错别字，激发学生写字的兴趣，提高学生正确书写汉字的水平，对其今后阅读、写作有着极其重要的意义。本文试浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字这个问题，并从字音、字形和笔顺三方面进行了分析，最后提出了加强写字指导、用直观示范教学，教给方法和要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力等对策。 【关键词】低年级；错别字；教学手段；分类复习；范读 2008年全国高考考试大纲已于3月初“出炉”，其中语文考纲中最引人注目的变化是写作评价的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。如此高的扣分在过去的全国普通考纲中没有出现过。这次全国普通高考语文考纲的改革对基础教育中的小学语文教学敲响了警钟。在实际教学中，我们发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事。 一、学生出现错别字的类型 （一）因字音出现错别字 事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。 1、音同的字 汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”，“根”和“跟”，“保”和“宝”，“悲”和“卑”，“招”和“朝”，“振”和“镇”，“意”和“义”，“决”和“觉”，“忠”和“终”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。 2、音近的字 我们广东人对某些音节的发音，未能脱出方言的习惯。 （1）平舌音与翘舌音不分。属于平舌音的音节，固然读成平舌音；属于翘舌音的音节，也读成平舌音。如“丧”（sanɡ）”“伤”(shanɡ)不分；“匆”(conɡ)“冲”(chonɡ)不分；“宗”(zonɡ)“中”(zhonɡ)不分。这样，凡是属于z、c、s声母的汉字和属于sh、ch、sh声母的汉字，都变成了同音字。 （2）前鼻音与后鼻音不分。鼻韵母韵尾n和nɡ的发音是没有区别的。这样，又出现了一批同音字，如“根”（ɡen）和“更”（ɡenɡ）,“正”（zhenɡ）和“真”(zhen)等。 （3）j、q、x与z、c、s不分。例如把j声母的“迹”、“积”、“即”“挤”、“剂”等音节，用z声母来发音；把q声母的“妻”、 “抢”、“秋”、“侵”、“亲”等音节，用c声母来发音；把x声母的“小”、“萧”、“星”、“雪”、“西”、“先”等音节用s来发音。 (二)因字形出现错别字 汉字字形众多，学生对字形掌握不住，就会写错。 1、笔划错误 笔划不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是“横”，笔划不正确，就会使人误认为“夭”；“名”字的第三笔是“点”，笔划不正确，就会使人误认为是“各”。 2、偏旁错误 对字形的偏旁不熟悉，足以造成错别字。如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤”，就是对字形的偏旁不熟悉而造成的。 3、形近致误 有些字形，只有极小的差异，如“历”和“厉”，“史”和“吏”，“折”和“析”，“句”和“勾”等。如果字形教得不清楚，学生就会把“勾结”写成了“句结”，“折断”写成“析断”，“厉害”写成了“历害”。 （三）因笔顺出现错别字 如“从外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆，有些学生记牢“从外到内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇，后者却是第二笔才是撇，学生常混淆。 二、学生出现错别字的原因分析 （一）字音方面 1、要求过于宽松，不是太重视 对学生写错别字，一直都觉得是见怪不怪，家常便饭。总认为低年级的学生因识字量有限，出现几个错别字也是情有可原的，总比写一串拼音给你强吧，于是也就一直没有采取防患于未然的措施去坚决消灭它们，任凭它们在文字领域里泛滥成灾。等如今学生的作业本、日记本里已是别字横行，才知它的危害，才重视它。 2、教师对自身要求不高 教师都接受过培训，普通话测试过关才能上岗教学，但有的教师没有以考普通话测试的要求严格要求自己，让自己平时的方音也出现在教学中，误导了学生，学生潜移默化下，也跟着出错。 3、缺少辅助教材 学生对字音的接触大多都在课堂上，离开课堂，又以方言为主，特别在家欠缺语言的氛围，也没有像英语那样有辅助音像品可在家中进行听读训练。 （二）字形方面 1、运用教学手段不够灵活，对文字的区分讲解不够清晰 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一