建立关系模型 沟通新旧知识——“小数乘整数”的教学实践与反思.pdfVIP

建立关系模型 沟通新旧知识 “小数乘整数”的教学实践与反思 口 蒋望雷 汤 骥 【课前思考】 手架”非常重要，“小数乘整数”这节课过程展开的 I．在学生已有的知识结构中，与 “小数乘法”最 主线无非就是两种：一是从学生已有的整数算理结 具关联的内容是什么? 构出发 ，利用积的变化规律来建构小数乘整数的算 现代认知心理学认为：人的知识是以点、线、网 理结构，突出的是 “转化的思想” 二是从学生对小 状等形式储存在大脑中的，如果新学的知识结构与 数意义本质的理解出发，利用整数乘法的原理帮助 学生原有的知识结构相关联，那么储存在大脑中的 建构小数乘整数的算理结构 【如4．3×3理解为垒 知识就会很快地被唤醒，并为新的知识提供解释。 虹 ×3=(43×3)个0．1=129个0．1=12．9】，突 出的是 学生在学 习小数乘整数之前已经具备了整数 “类比推理”的思想。相 比之下，“转化”的方法学生 乘法的算理结构、积的变化规律与小数意义的表征 在学习和生活中接触得更为广泛。结合教材编写的 方式，然对于 “小数乘法”这部分教学内容来说，笔 意图：从货币单位之间的转化切入 ，找到整数乘法 者认为 ：最能被激活的应该是学生已有的 “整数乘 与小数乘整数的内在连接，再通过概括提升小数乘 法的算理结构”。 整数的意义与方法，这样的设计充分依据儿童的认 2．从教材的编写来看，贯穿 “小数乘法”整个单 知特点，符合绝大部分学生的认知基础。 元教学的支撑点是什么? 【课堂前测 】 小数实质上是十进分数 ，要让学生理解小数乘 通过教学前测，我们发现学生都能自觉地应用 法的意义，本应从分数乘法的意义入手，但这样显 所学知识，采用多种方法计算出简单的小数乘整数 然不能支撑整个单元。小数乘整数时，利用 “计数单 算式的结果并进行相对合理的解释。存在的问题主 位的运算 ”来解释算理或许可以(倘若想利用图形 要有以下三点。 表征 ，一般也仅选用纯小数，否则图形的描述与单 1．采用的方法往往只局限于解决简单的小数 位的转换操作会更麻烦 )，但考虑到后续学习 “小数 计算问题(如整数是一位数的)，对于小数乘法不 乘小数”时，在理解上，对学生来说又像换了根 “拐 具有普适性，无法有效建立积的变化规律与小数乘 杖”。基于以上认识，深入分析教材的编写意图，笔 法的联系。 者认为应是淡化意义而突出算法的教学。关键点或 2．“知其然，不知其所以然”，能算出结果，但对 者说是整个单元的支撑点是沟通 “小数乘法”与 “整 算理无法准确地理解和表述 (对于答案的判断更多 数乘法”的密切联系，用积的变化规律来解释小数 的是出于一种感觉 )。 乘法的算理，并由此总结出小数乘法的～般规律。 3．能自觉地采用 “小数计数单位的运算”来解 3．从儿童的认知特点分析，怎样的教学设计更 释算理的学生很少，反映在以此种思路设计的课堂 契合学生的认知基础? 实践中，教师能够明显感觉到学生大多只是被动地 教学中寻找一种适合学生认知水平的思维 “脚 接受教师的 “灌输”。 ， 、 JIAoXUEYUEKANXlA0XUEBAN E 54 丽