八年级语文组“践行实干精神,提高教学质量”主题教研活动学习材料.docVIP

注重文本阅读，提高语文课堂教学质量 文本阅读存在的问题 1、文本阅读肤浅化 诚然，如果是课外的部分文章，自可不必篇篇要求深刻和全面。但我认为教材中的课文和部分精选的课外文章，学生的理解如果过于肤浅，那就会影响到教学的效果。 现在我们对待一些课文，特别是古代诗词的教学，比较急功近利，只扣住新课标背诵、默写的的要求，而忽略了“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求。如我在教学《秋思》时，对这一首短小的小曲，只是三言两语稍加点拨，便让学生背诵默写，完成最基本的教学任务。布置的作业是发挥想象，把这首小曲改写为现代文。结果是绝大多数学生都是翻译式的回答，连一些必要的附加词语也没有。更有甚者，部分人尽然羡慕起马致远，认为他能到这么美丽的地方去旅游，那是一种很诗意的生活。文本解读的肤浅化，让学生对马致远那种流浪无依的羁旅之思并不要理解。 文本理解片面化 新课改要求语文教学讲求对文本的个性化解读，其实追求对文本的个性化解读确实我们组织教学的走向，而且我们在很多方面也都在有意识地尝试个性化发展。如个性化的作文、个性化语言、独特的个性化思维等。但认识上，我们可能有一个误区，即个性化就是与众不同，就是标新立异，如果在教学中没有讲出新的东西，似乎就没有取得实效一样。如在一节《天上的街市》的公开课中，老师让学生说说自己心中的天上的街市是什么样子的，各种稀奇的答案不绝于耳，而老师只是一味的肯定。这种