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重建教研文化 ——新课程背景下教学研究人员专业发展新途径研究 一、课题缘起 1、教研员在教育教学改革中功不可没 作为一个有十三亿人口的大国，我国有一套其他国家没有的教研制度，是中国教育发展史上一个独特的现象。我国的中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门的领导下，指导当地教育教学业务工作的专业队伍。半个世纪以来，我国的教研室已发展成一个集研究、指导、服务等多种职能于一体的教学业务和管理机构，形成了省、市、区（县）、乡、校五级教研网络，教研队伍不断壮大，发展成一支专兼职相结合的教研队伍。在我国基础教育发展水平普遍较低的情况下，教师素质不同，教研员为我国基础教育的发展提供了强有力的支撑，做出了不可抹杀的成绩。例如在我国普及九年义务教育和中小学教师队伍规模快速扩张的过程中，教研员发挥了极大的作用。又如改革开放以来，教研员在建立正常的教学秩序，执行国家课程计划和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究和指导，总结和推广教学经验，提高教师的业务能力等方面，做了大量的工作，发挥了重要的作用。 2、教学研究工作在新课程中的变化特点 基础教育新课程改革是中国基础教育领域里的一场深刻变革，严重地冲击着传统的指令性课程范式。这种冲击主要体现在：在课程改革的核心理念上，强调“以学生发展为本”。在传统教研中教研员的主要任务是按教学大纲和教材进行教学研究与指导工作，指导教师使用教材、导课和评课、编制试题评价教学效果。 新课程展现了全新的教育视野，从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等领域赋于了教研员全新的要求。面对新课程功能的深刻变革，中小学教学研究工作面临前所未有的挑战，教学研究内容的深度和广度要求更高了。 新课程至少增加了以下教研内容： 研究如何将新课程的教学理念转变成教师的教学行为。 研究如何充分体现新课程的实质。 研究如何开发与实施校本课程和地方课程。 研究如何结合当地实际开发课程资源。 研究如何重新组织和创造性地使用教材。 研究如何构建新的课堂教学模式。 研究如何才能实现转变学生学习方式。 研究如何创造性地开发的实施综合实践活动课程。 研究如何发挥评价的功能。 3、新课程背景下教研员专业发展面临的挑战 面对新课程，我们不不反思我们的教研工作：我们已有的习惯能否适合于课程改革，有利于课程改革？新课程的课堂是开放的，资源极大丰富，教师们提供解决问题的工具新课程高扬人文精神，“以人的发展为本”。学生要发展，教师要发展，？我们面对着严峻的挑战，同时又面临着巨大的机遇。说挑战，是因为我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位受到巨大的冲击。说机遇，课程改革为教研室、为教研员自身发展提供了广阔的时空。教研室以及教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁。教研员观察思考问题既有理论层面，又有实践层面。教研员站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻。教研员要发展，而且应当优先、超前地发展。只有教研员发展了，才能推动区域的课程改革，才能将理想的课程变为现实的课程。教研员如何和教师们互动发展？教研方式如何促进新课程的实施？“重建教研文化”的命题，历史地摆在的面前。教育的现代化首先是人的现代化。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。教师是教学研究与实践的主体，人的现代化是在实践中完成的，因此，教师的课程实验研究必然要经历现代思想与传统思想的思辩与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。教研也就不仅是教学研究工作，里面应包含深刻的人文内涵。我们需要研究课程，更需要理解、研究教师。课程本身就是科学和人文精神的载体。教研工作应该能够有效地促进课程的改革和建设：在与教师的交流、研讨中，发现问题、解决问题，促进课程目标的实现；唤醒教师的课程资源意识，开发、建立丰富、生动、具有特色的课程资源；鼓励教师专业发展，倾听、理解、协商、研讨，鼓励、认同教师在课程实施中的富有个性的做法和创造；建立教研员与教师的平等协作互动的关系；在教研员的自我反思中，获得自我的专业发展。我们的教研工作从没有像现在更关注人——教师、学生了。重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教研员自身获得专业发展，形成自己的教育理念、教育理想。教研员要为课程改革、为学生的发展、为教师的发展、为学校的发展提供思想、信息、技术、资源等方面的支持和帮助。教研员要做学习的先行者、理念的传播者、积极的探索者、不倦的思考者、资源的开发者。《基础教育课程纲要》指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机