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中德职业教育合作项目 教学法培训-------项目教学法 整理：刘继斌 德国国际合作有限公司(giz) 六名培训专家 行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。 行动导向教学法实施： 资讯一计划一决策一实施一检查一评估 Herr Bieiber （布莱博） 曾是职业学校校长，职校任教四十年，后来专门研究职业教育方法论,本次主讲项目教学法 项目教学法 项目教学法是基于完整行动模式的，对复杂问题进行解决、管理和实施的方法。 其核心是一个完整的行动模式 所谓完整的行动模式是指，学生独立自主的去解决问题，包含7个阶段： 资讯――计划――决策――实施――检查――评价――转移 一、项目教学法的含义 将课堂学习与已有经验联系起来。 培养学生独立的、对所做工作有责任的解决实际问题的能力（自主学习能力培养） 发展学生的专业知识和能力。 培养学生团队精神和社会能力（以小组方式开展活动） 解决跨专业的任务（因为任务是复杂的，所以不是一个单一学科可解决的，可以跨学科来解决一个问题） 核心是以行动为导向，培养学生获取方法和知识的能力。 二、项目教学法的目的 三、项目操作 1、咨询（设定目标/任务） 教师占主体地位，开发出学生能在课堂上能完成的任务，开发的项目要与工作流程相关的、以后在实际工作中能用得上的，在实际工作中的问题都可以开发成为项目。 在德国开发的项目与职业培训条例的要求相符合。 项目开发要考虑实施的所须的条件（时间、场所、材料、空间等），教师应先尝试一下是否可行。 教师也可以自已主导完成项目也可以和同事合作完成。 项目的确定由所有参加者共同决定。优点：项目实施时所有参加者积极性高、有兴趣和参与，参与程度高；缺点:全体参与意见很难统一 ，项目主导人选择主题时个人主导性过强。 三、项目操作 2、计划 学生参与占主体地位，教师在需要的情况下提供帮助。 学习者制定项目的工作计划，做出工作流程图 、建立工作小组（4-5人）、 明确分工职责、时间计划表。 学生自己给自己分配工作任务，因而培养学生独立制定计划的能力。 三、项目操作 3、决策 以小组的方式进行，要求参与人员独立的解决问题，经过第一阶段信息收集、第二阶段计划之后，对任务或项目制定出可实施性的解决方法，培养了团队能力。 集体讨论决策：是为了分配总项目工作，分配到单个的小组（何组何时在何地执行哪些工作） 小组讨论决策：是为了明确组内成员完成任务所需时间。此阶段会引发对项目计划阶段工作的重新思索并及进做出相应调整。 三、项目操作 4、实施 1、通常以小组形式进行 2、小组成员有创造性地、独立地、参与性地、负责地完成任务。比如1个人书面记录，第2个加工，第三个人计时等等，通过各自任务的完成，寻求解决问题的方案，也有人不断的负责检查，培养团队能力和自我解决问题能力。 3、项目教学最重要的是：根据计划，分步骤、采用搜寻性、实验性、研究性行为解决问题。 同时伴随的是不断的验证、目标调整和项目实施中期结果 4、促进受培训者的团队能力和自我控制能力 三、项目操作 5、检查 对结果的检查分为项目结果检查与项目结果的展示 第一阶段为小组个人或全体检查阶段，通过了就任可了。 第二阶段由教师在班级内组织，由小组或小组代表演示（演讲）参加人可以有全体学员、父母、企业代表参加。 三、项目操作 6、评价（评价和讨论） 评估以一种分数的方法或其它方式，或批语。 不仅要有小组评价，也要有老师或其它参与人员的评价。 按照预先确定的评定标准，教师和受训者共同对项目结果、学习过程、学习经历和经验进行讨论评估。 讨论其他可能采取的行动、出现的错误和形成的成果 培养受训者对结果、工作方式和经验自我评价的能力。 评价时重要的是:对项目结果的理论性深化，有意识将理论和实践联系起来，点明与今后学习内容的相关点 三、项目操作 7、迁移（由前一项目得出和结论用于后一项目） 将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法教学的一个重要目标，对此次知识可以作为一个引深。 学习者的转移能力通常不能直接评定，而是到执行新任务时才能测定。 四、项目教学法的优缺点 优点： 1、对学习者激励性强 2、发展团队合作 3、面向实践和问题的任务 （理论和实践结合的能力） 4、跨专业的工作 （跨专业学习和工作的能力） 5、培养独立、自我负责工作的能力 缺点 教师准备工作量大，场地、材料、时间、空间等，领导要给支持。 前后项目联系的，要求学生专业素质高，而且他的迁移能力比较好。 项目实施与上课相比，学生比较相对耗时， 五、应用举例----物料自动分解系统技术图 一、项目筹备 由四位老师组成项目团