识字写字教学_20112811008182805.ppt

识字、写字教学 你遇到这个问题了吗？——入学前儿童已经具有一定的识字基础 案例一：一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。 案例二：沈阳某重点小学的一名语文老师说起她自己的一次教学经历，课前她备课很充分，等快要上课时一调查却发现大部分生字学生已经认识了，并且懂得了大概的意思，有的已经会写了，这一现实完全打乱了先前的教学计划。 思考： 1、我的识字教学假设是不是零起点？ 2、我是不是忽略了孩子识字差异？ 3、我在低年段的识字教学中是否突出了教学的重点和难点？ 你遇到这个问题了吗？——容易写错的字真有那么多吗？ 课堂实录片断： —— 老师在学生认读字卡后，说：你觉得哪些字容易写错？ 生１：“翅膀”的“膀”的右下角的“方”不要写成“力”。 师：对，你说得很有道理。 生２：“奖”的右上角不要写成“折文旁”，还有“甩”不要写成“用”． 师：你观察得真仔细！ 生１又有一个发现：“奖”的下面是个“大”，不要写成一个“太”． 师：是啊，也有这个可能的． 生３：“蜻蜓”的“蜒”右边是“撇、横、竖、横”‘不要写成”撇、竖、横、竖折”。 师：对，右边的“廷”不要写成“延”。 —— 思考： １、让学生绞尽脑汁地去想有没有会写错的字，会达到预期的效果吗？ ２、如果看待语文教学过程中的错别字问题？ 识字教学总目标与阶段目标 总目标： 培植热爱祖国语言文字的情感。 学会汉语拼音，能说普通话。 认识3000个左右常用汉字。 学会使用常用的语文工具书。 各学段目标 第一学段（1—2年级）： 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（3—4年级） 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。 第三学段（5—6年级）： 有较强的独立识字能力 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 1、关于识字数量 　　　　　　　　　　　　课程标准（大纲）规定的小学识字量 3、关于独立识字能力 语文课程标准要求 第一学段学生“有主动识字地愿望”； 第二学段学生养成“主动识字的习惯”； 第三学段学业生有“较强的独立识字能力” 4、识字教学的其他任务 （1）鼓励学生喜欢学习汉字，培养热爱祖国语言文字的情感。 （2）通过识字教学，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧和营养，受到积极的思想教育和科学知识教育。 （3）在识字教学中，发展学生的口头语言能力，培养观察能力、思维能力、激发想像力和创造潜能。 （4）从识字教学起，就注意培养学生开放学习、主动探究的精神，努力学习、克服困难的意志，团结合作、独立作业的习惯。 识字教学的改革实验 1、集中识字 1958年辽宁省黑山县北关实验学校在中国人民志愿军文化教员祁建华“速成识字法”的基础上进行集中识字实验。 2、分散识字 又称随课文识字。1958年南京师范学院附属小学斯霞老师进行了试验。 3、注音识字 1982年，中国文字改革委员会和黑龙江教育学院共同在黑龙江省三所小学一年级六个教学班开展“注意识字，提前读写”实验。 4、字族文识字 四川省井研县鄢文俊等人1960年开始探索，1980年成型并正式进行的一项识字教学改革实验。 相——厢、湘、箱、想、霜 节节车厢披满霜 手提皮箱回故乡 思又想 湘江正是橘飘香 故乡一定大变样 5、字理识字 20世纪90年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出、主持，后经多方实践的一种识字教学实验。 6、部件识字 1980年河北省沧州地区教研室根据1965年《文字改革》杂志提出的“部件识字教学”的设想而进行的一项实验。 7、韵语识字 辽宁省东港市特级教师姜兆臣于1982年首创的一种快速、高效的识字方法。 8、听读识字实验 通过“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动进行自主识字的教学方法。上海师大小学语文教学研究中心吴忠豪主持的一项低年级语文整体教学实验。 9、电脑识字实验 从1991年开始，上海市实验学校运用了一种新型的识字教学法—电脑识字教学法。将学汉语拼音、学汉字和学电脑三项学习任务有机地结合在一起。 1．图文并茂，形象法 2．编制字谜，联想法 （1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。（2）