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师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究 黪l兜 理论探讨 师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究 陈明选 (江南大学师范学院,江苏无锡214122) [摘要】教育技术能力是教师应该具备的一种综合的现代教学索质,仅靠一门公共课程很难保证师范生系统深 入掌握相关的教育技术知识和技能,必须突破传统思维定势,对构成能力的理念,知识,技能,环境等相关因素进行系统 设计.形成具有可操作性的教学模式和方法体系.文章揭示了师范生教育技术能力培养中的问题,论述了创新教学模式 的思路与实践做法. [关键词】师范生;教育技术;能力培养 [中圈分类号】G65[文献标识码】A 随着我国教育现代化进程的不断加快,各级各类 学校的信息化环境条件已明显改善,教学中的技术含 量大大增加.教育技术能力已经成为现代教师职业素 质的重要组成部分,它对于强化教师的现代教学意 识,改善教师的能力结构,提高教师在信息化环境下 开展教学的能力均起着不可替代的作用,成为各级各 类学校教师培训的重要内容.【,】但是目前对教师教育 技术的培训从内容到方法都存在着许多问题,教师的 教育技术能力远远滞后于信息技术的发展,特别是师 范毕业生的教育技术能力较弱,很难适应教育信息化 和教学改革的要求.因此,如何有效培养师范生的现 代教学观念,如何强化他们的教育技术能力,如何改 革现行教学模式以适应飞速发展的信息化社会对未 来教师的要求.是当前师范教育中迫切需要研究和解 决的重要问题. 一 ,师范生教育技术能力 培养中的矛盾与困惑 反观对师范生的能力要求.从过去的电化教育到 现在的教育技术,应该说其内涵与外延均发生了较大 的变化.但是这期间的课程形式与授课方法基本没有 变.师范生教育技术能力培养的模式陈旧,方法单一. 存在着诸多问题和矛盾. 1.教学内容与课时的矛盾 大多数院校主要通过开设现代教育技术公共 课程来达到培养未来教师教育技术能力的目的.但教 育技术内容非常丰富,需要学生掌握的理论,技术,技 能较多.而有限的课时叉很难保证学生系统深入掌握 这些知识和技能.一般院校开设教育技术公共课程的 学时仅为36或54学时.面对知识点多,实践性强的教 学内容.理论很重要,方法不能少,技术更需要.那么 到底应该为学生教些什么,如何教,怎样照顾学生的 不同需求和个体差异,是教师经常感到困惑而又难以 解决的问题.目前大多数教师在有限的课时内只能是 蜻蜓点水,触其皮毛,教学往往流于形式,效果很不理 想. 2.缺乏设计科学,实用的统编教材 由于教育技术课程体系是由电化教育演变而来 的,课程内容是以媒体使用为主,还是侧重方法与策 略,看法各有差异,因而教材版本有十几种之多,质量 良莠不齐,教师难以选择. 3.学生众多.实验难以开设 现代教育技术作为师范生的公共课程量大面 宽,有限的实验场地和器材无法满足实验技能训练的 需求.以培养动手操作能力为特色的课程不得已演变 成了理论讲授为主,实验演示为辅的教学形式.省去 了许多实际操作的环节.技能的培养只是一句空话. 4.教学理念落后.授课方法单一 基金项目:本文属江苏省高校社科项目(项目编号:03SSD8802)研究成果之一 教育技术专业的教师在教学理念,教学设计,应 用信息技术进行课程整合方面理应为其他学科教师 树立榜样,但一些教师并没有用教育技术的理论来指 导自己的教学实践.他们教学手段先进但方法单调落 后,即使在多媒体教室上课也是黑板搬家,文字幻灯, 常常出现信息化环境下的图文满堂灌的局面.另外对 学生学习成绩的评估方面,一次性的正规理论考试依 然居于主导地位,这势必引导学生死记硬背一些所谓 的知识点,忽视了教育技术能力的养成.课程的先进 性与教学方法和评估方法的落后性严重地影响了教 学效果.学生很难具有把现代教育技术真正转化为 教学生产力的能力.嘲 以上问题已经成为制约师范生教育技术能力提 高的主要因素,但长期以来并没有引起足够的重视, 虽说也有一些研究和改革但只是零散的,就事论事式 的议论.缺少系统的,实用的,可操作的办法. 二,强化师范生教育技术能 力的策略与实践方法 为了解决以上问题,探索提高师范生教育技术能 力的科学方法与有效途径,我们申请了江苏省高校人 文社会科学课题教育技术人才培养中的问题与对策 研究专门立项进行了理论与实践研究.于2002年开 始在教学中运行方案,通过不断探索完善,已形成了 具有特色的改革思路与实践体系. 1.突破传统思维.改革教学模式 现代教育技术具有理论与实践并重,教育理念与 教学方法结合,强调实用性等特点.实践教学是教育 技术能力培养的关键所在,所以如果仅靠有限的公共 课时固守一门课程.很难保证学生系统深入地掌握相 关的教育技术知识和技能,必须对课程体系进行系统 设计.为此我们突破了传统的思维定势.拓宽了有限 的