“染色体变异”专题复习的策略(精品).docVIP

“染色体变异”专题复习的策略 ???? 李能国 （江苏省常州市教育教研室 213001） ????? 摘? 要 染色体变异的专题复习涉及的概念多，知识前后联系多。本文从概念复习 ?????? 教学、解题规律、知识网络建构等角度，提出相关的教学策略。 ????? 关键词 染色体变异? 专题复习? 策略 ? ??? 普通高等学校招生统一考试以能力测试为主导，考查学生对基础知识和基本技能的整体掌握程度、综合运用所学知识分析和解决问题的能力、科学探究能力等。因此在高三复习过程中，要创设新的情境，帮助学生建构知识网络、寻找解题规律、增强知识的迁移和应用能力，提高复习课的有效性。 ??? “染色体变异”专题复习的主要内容是染色体变异的类型、染色体变异在育种上的应用，同时涉及细胞分裂、细胞工程、人类遗传病的监测和预防等知识，一方面是生物学概念多，而且难辨析易混淆，另一方面知识前后联系多，具体较高的综合性。在复习教学过程中，如果将相关的概念和知识进行简单的重复，这样的课堂不但对学生没有吸引力，而且不能满足高考对考生能力的要求。本文概念复习教学、解题规律总结、知识网络建构等角度，提出“染色体变异”专题复习的教学策略。 1? 一组有关染色体的概念复习策略 ??? 染色体变异涉及一组有关染色体的概念，如染色体组、同源染色体、姐妹染色体单体、四分体等，这一组概念相互联系，容易混淆，可以集中进行复习巩固。许多老师采取让学生背诵和组织默写的方法以强化记忆，这样的方法使学生处于被动的地位，往往是机械地记住了概念的文字表达，而在具体的情境中又无法辨析和运用。 ??? 与染色体相关概念的复习策略是运用模型方法，将概念抽象的文字与直观的图像结合。模型方法能简化和理想化地再现原型与研究目的有关的各种基本因素和基本联系，从整体结构上再现原型各要素之间的种种联系。染色体的模式图是一种理想模型，呈现有丝分裂中期、后期、减数第一次分裂联会、四分体时期和减数第二次分裂中期的模式图，请学生分别绘图表示一对同源染色体、一对姐妹染色单体、一条染色体、一个染色体组和一个四分体，学生的错误常常是将着丝点分裂后形成的两条子染色体当成一对姐妹染色体单体、将同来自于父方或母方的两条染色体当成同源染色体。绘图是生物学的基本技能，这样的教学设计新颖而富有挑战性，面向全体学生，从他们的绘图结果既可以了解概念的掌握情况，更通过模型将抽象的概念直观化，有助于概念的理解和辨析。? 2? 染色体组数的判断策略 ??? 从与生产实践的联系角度来分析，染色体数量成倍地增加或减少在育种上具有特殊的价值，因此染色体组是本专题的核心概念。在具体的解题过程中，学生常常不能正确理解染色体组的概念、不能正确判断染色体组数。 ??? 染色体组是指“细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生长发育的全部遗传信息的一组染色体。”染色体组的定义确立了其概念的内涵，即一组非同源染色体、有物种生长发育的全套遗传信息、染色体形态和功能各不相同。依据染色体组概念的内涵，判断细胞中所含有的染色体组数的策略有两种： 2.1? 根据细胞中同种形态的染色体数目判断? 由于构成染色体组的一组非同源染色体在形态和功能上各不相同，因此可以推理：细胞中同种形态的染色体有几条，细胞内就含有几个染色体组。如图一所示，图中的1号和2号染色体形态、大小各不相同，在有丝分裂的中期，细胞中相同形态的染色体分别有2条，此时细胞中含有2个染色体组；在有丝分裂的后期，细胞中每种形态的染色体各有4条，此时该细胞含有4个染色体组。 2.2? 根据个体的基因型判断? 由于细胞中构成染色体组的一组染色体是非同源染色体，因此在一个染色体组中不存在等位基因或相同的基因，根据个体的基因型，可以判断细胞中的染色体组数。如基因型为AAaBbbDDD的个体，基因位于染色体上，我们无法判断细胞中染色体的总数，却可以很容易确定细胞中含有3个染色体组。 ??? 需要补充说明的是，有的老师提出依据细胞中染色体的数量来判断，如果染色体数量为奇数，则含有1个染色体组；如果染色体数量为偶数，则再根据同种形态的染色体数目判断。这种判断方法是不严谨的，如果细胞中染色体数量是5、7、11等质数（素数），则结论成立；如果细胞中染色体数量是9、15、21等，虽然满足染色体数量为奇数，但结论不一定成立，如普通小麦的单倍体，体细胞中染色体数量为21个，含有3个染色体组。 3? 单倍体、多倍体和二倍体的判断策略 ??? 学生往往不能正确判断什么是单倍体。造成错误的原因是概念的负迁移，因为学生已经建立二倍体、多倍体的概念，这两个概念是从体细胞中所含染色体组数来定义的，“体细胞中含有两个染色体组的个体叫做二倍体”、“体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体”，学生很自然地推理体细胞中只含一个染