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以园本教研促进农村幼儿教师专业成长 　　[摘要]我园是一所农村幼儿园，教师的来源途径各不相同，在对教师进行调查研究的基础上，我认为促进其专业成长最有效的方法就是因地制宜地开展园本教研。主要可从以下几个方面入手：一、从制度入手，保证教研活动规范化；二、从教师入手，尊重教师的专业自主权；三、从学习入手，提高教师的理论水平及师德修养。 　　[关键词]园本教研 农村 幼儿教师 专业成长 　　幼儿园是幼儿教师专业生活所依存的第一场所，教研活动是幼儿教师用以解决实践问题、提升专业素养的一种重要途径，通过园本教研提高幼儿教师的素质，不仅是社会发展的客观要求，也是幼儿教师专业成长的必经途径。 　　我园是一所农村幼儿园，教师的来源途径各不相同，全园28名教师中，36.7%非学前教育专业毕业，62.3%幼教及以下学历，教师的专业素质不容乐观。 　　面对专业水平参差不齐的教师，如何根据本园实际，开展行之有效的园本教研，促进教师专业成长就成了当务之急。我选择农村幼儿教师张老师作为个案进行课题实施，张老师从事幼教工作两年，可以反映出一线教师在专业成长过程中的实际情况。 　　1农村幼儿教师参加园本教研的现状 　　1.1对园本教研理解不同 　　对于园本教研，大家各抒己见。有的认为园本教研是幼儿园提高年轻教师教学水平的一种方法，有的认为园本教研不应只局限在课堂教学方面，还应包括幼儿园家长工作、课题研究等等方方面面，还有的认为园本教研可有可无，通过自身努力也可以实现专业成长。 　　关于这个问题，张老师的回答是：我认为园本教研必不可少，作为一名工作不久的年轻教师，园本教研就像一个指明灯，每当我遇到困惑时，及时开展的教研活动总能让我在其中找到答案，如果没有园本教研的存在，我想我现在可能连一名合格的幼儿教师都谈不上（此时的张老师已成长为一名班主任）。 　　可见，不同教师的专业水平和个人素质以及对园本教研的不同理解，就会使她们在园本教研中的收获有所不同。 　　1.2园本教研涵盖内容不同 　　幼儿教育改革呼唤以园为本的教育研究，以实为本的开展教育实践。在农村幼儿园幼儿师资缺乏，教师的专业性不强，很多教师连最基础的一日活动各个环节都没弄清楚，教学中严重依赖教材，轻游戏、重上课、小学化现象严重。 　　“在实际工作中，我感到很困惑，园本教研的内容到底有哪些？刚到幼儿园时，印象中教育活动都是观摩半日活动，以课堂教学为主，大部分教师都是观摩完活动就走，评课环节都省了。当时我就在想我们为什么要进行教研活动，教研活动到底包含什么？从教研活动中我们能得到什么？”张老师的一番话让我不得不反思当下幼儿园开展的教研活动到底涵盖哪些东西，对教师专业成长而言，教研活动等同于教学活动吗？ 　　1.3形式上“为教研而教研” 　　听听张老师的心声：“在最初的工作中，我只把参加教研活动当成是一种既定的工作任务去接受，不参加影响不好，领导对自己也会有看法，没有把它当成是一种需要和寻找答案的主题，更没有和自己的专业发展相联系。以至于经常连教研活动的主题都不清楚。” 　　这说明教研活动的意义已完成失去，它已偏离了初始的方向，流于形式，完全没有研的成分，只剩下了“教”，而参加活动的教师从中的收获少之甚少，谈不上真正的园本教研。 　　2园本教研促进农村幼儿教师专业成长的建议 　　2.1从制度入手，保证教研活动规范化。 　　幼儿园园本教研得以顺利开展的最大支持来自园所本身。我们制定了《教师学习制度》、《备课、听课制度》，从制度上对园本教研活动进行规范。 　　“现在每周三到那个点儿上，我们都会自觉地集中到会议室参加每周一次的教研活动，不像原来每次都是临时通知教研活动的时间、地点，很仓促，也不固定。如今大家都形成习惯，哪天活动改期了都会觉得少了件事儿没做，园本教研活动已成了我们工作中不可缺少的一部分。” 　　2.2从教师入手，尊重教师的专业自主权。 　　幼儿园的教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动，让教师成为教研的主体，教研的问题应从教师的教育实践中来，旨在帮助教师解决实践中的问题，让教师获得真正的成长。 　　我园老教师较少，大部分教师都是刚刚招聘的，我和她们都是第一次共事，因此我尽量放开对教师、教研组长的束缚，给她们自主的空间。鼓励新教师提出困惑问题，耐心合理地给予解答。让有经验的老教师多指导、多评课、说课，主动参与承担教研科研。作为园长，以服务者的身份参与教师的研究活动，以接纳的态度理解教师存在的发展中的问题，努力营造平等民主的研究氛围。“大家研讨的气氛很热烈，因为研讨的主题都是发生在自己身边的事，很容易引起共鸣，对我们新教师而言就是经验，对自己后面的工作帮助很大。” 　　2.3从学习入手，提高教师的理论水平及师德修养。 　　2.3.1业务知识学习。学习《幼儿园教育