关于课堂提问有效性的思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于课堂提问有效性的思考 重庆市垫江中学校 刘光杰 〔摘要〕数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，既是数学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。本文拟对高中数学课堂提问的有效性作些有益的探索，并在如何提高高中数学课堂提问的有效性方面提出笔者个人的一些想法和建议。 〔关键词〕高中数学提问有效性 虽然“新课改”之风已吹遍全国各地，但在当前课堂教学中，提问并没有达到预期的目的。无效和低效提问仍然普遍存在，许多教师为了体现课堂气氛的活跃，体现师生互动、合作交流，设置大量的提问，看似热热闹闹的课堂提问中，还存在像“是不是？”“对不对？”“好不好？”等思维含量低的问题，教师并没有深入思考所提问题的有效性。致使提问流于形式，忽略了实质。问是为了促思，有效提问可以更好的提高课堂教学效率。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门艺术，因此，我们有必要对课堂提问进行深入的研究。本文将结合数学课堂具体的教学实践谈谈如何提高高中数学课堂提问的有效性。 1 发挥学生学习的主体性 学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的思想，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：淤等比数列中公比是否可以为0？是否可以为1？于若等比数列的公比大于1，是否该数列一定递增？公比小于1，是否一定递减？盂结合定义，判断由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？榆等比数列所对应的各点是否均匀分布在指数函数的图象上？这几个问题，看上去并不难回答，每个同学都有想尝试的愿望，教师给他们提供了机会。通过强化联系，比较不同之处，循序渐进地设计问题，既强化了学生的参与，又做到了及时地反馈和矫正。从学生的回答上，可以透视出学生对等比数列定义的诸多疑问之处，从而促进学生对定义的理解和掌握。 2 精炼课堂提问 每节课都要提问，好的提问能给学生思考的方向，发展学生的想象，锻炼学生的思维，因此教师在准备一节课之前一定要对自己提的每一个问题进行仔细的推敲。新课程理念下倡导的是对话式的教学。教师要精心设计有效的提问来激发学生学习兴趣，让学生全身心地参与到对话式的学习活动中来。所谓有效“提问”，意味着教师所提的问题能够引起学生的回应或回答，乃至能够激发学生自己“提问”。这种回应或回答使学生能更积极地参与到学习的过程中来。 所以教师的提问一定要有针对性，要考虑到学生的实际。另外，教师的提问还要有一定的层次性，在课堂上，教师不能东一榔头西一棒槌，随意设问，使学生如坠云雾之中，不知所措。而是应根据教学的目标和重点、难点，通盘设计整堂课提问的主次与先后，力求主次分明，先后有序。教者的思路清晰，必然带来学者的思路清晰，有助于推进学生的思考。再有，教师的提问要有一定的难度，不能平面化，老是停留在一个层面上。教师提问必须先易后难，由浅入深，含有思维的空间、开放的结论，学生的思路能随之逐步展开，并且在逐步展开中享受成功。这种成功又反过来能更加激发学生参与的热情，形成最佳的师生对话互动。 3 课堂提问要让学生“跳一跳，够得到” 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，会浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。 4 课堂提问要注意创设合适的问题情境 在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲“两直线的位置关系”时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关