分层教学，关注每个学生的发展.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学，关注每个学生的发展 高寿军 李成 〔摘要〕分层教学是一种面向全体因 材施教的教学模式，它强调了“教师的教要 适应学生的学，学生是有个性差异的，不能 以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人 的发展”，而是做到“因材施教，分层提高，让 尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落 伍，达到班级整体优化”。它的核心是面向全 体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最 近的发展区”，实行分层推进教学。 〔关键词〕物理教育因材施教面向 全体分层教学 1 分层教学的意义 分层教学是一种面向全体，因材施教的 教学模式，它强调了“教师的教要适应学生 的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒 出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到 班级整体优化”。分层教学的核心是面向全 体学生，正视学生的个体差异，使学生在自 己原有基础上得到发展，在每一节课内都能 获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴 趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学 习的目的。 2 “学生分层”实施的指导思想及原则 在对学生进行分层要坚持尊重学生，师 生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布 分层方案的设计，讲清分层的目的和意义， 以统一师生认识；指导每位学生实事求是地 估计自己，通过学生自我评估，完全由学生 自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师 根据学生自愿选择的情况进行合理性分层， 若有必要，在征得学生同意的基础上作个别 调整之后，公布分层结果。在分层教学中应 注意下列原则的使用： 2.1 水平相近原则：在分层时应将学习状 况相近的学生归为“同一层”。 2.2 差别模糊原则：分层是动态的、可变 的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”， 且分层结果不予公布。 2.3 感受成功原则：在制定各层次教学目 标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才 可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜 悦。 2.4 调节控制原则：由于各层次学生要求 不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善 于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好 各层次学生的学习，做好分类指导。 3 初中物理分层次教学实施方法 3.1 学生分层。 学生分层就是在一定时期 内按学生的物理学习能力及参考物理成绩， 临时的、可变的将学生分为不同层次的类别 组织。分层在于让学生认识自我、建立信心， 通过自身的努力学习和接受老师及同学的 帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学 生明确分层目的，对学生的智力因素，非智 力因素，原有知识与能力差异进行分析，根 据学生的学习可能性水平将全班学生分为A （基础型）、B（能力提高型）、C 三个层次，比例 分别占20%，60％，20％。学生分层由学生自 择、师生协商、动态分层。分层教学前教师一 定要让学生心里明白：分层是相对的，也是 短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自 我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可 以优保持、差上升。 3.2 备课分层。备课从教学要求、教学内 容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面 都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适 应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量 上有不同的要求；针对学生智能的差异，在 课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所 要求的思维程度不同，强调针对性，既保证 “面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 3.3 授课分层。在具体课堂教学中应改变 授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面 向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的 “分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——— 合（集体讲授）———分（分层质疑）———分（分 类指导）———分（分类练习）———合（集体归 纳）。这样教学过程能自然地融进预习、新 授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序， 从而较好地解决好、中、差各层次间的动静 支配的矛盾。 3.4 作业分层。作业分课内、课外两类。课 内作业可以根据课程标准的基本要求，统一 标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时 差生经过努力也能完成。课外作业则分层设 计。一是根据优生学习水平和教材内容，设 计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二 是根据中等生状况，以巩固所学知识为目 的，设计相应的习题；三是根据差生的学习 水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较 大的练习分解或给予具体提示，这样，既能 缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过 重的课业负担，又能在一定程度上增强他们 求知的积极性。 3.5 考试、考核分层。考试、考核也应根据 课程标准的要