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精品论文 参考文献 初三英语复习写作课模式 黄宝琴 摘要：本文分析了中考英语中写作题的答题现状，提出初三复习阶段，教师要确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况。 关键词：写作教学；知识铺垫；技能训练；写作能力 英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。写作是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，九年级学生应达到五级标准：“能独立起草短文、短信等，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”然而从近几年的中考情况来看，学生写作题得分率很低，江西省中考英语写作题平均得分近几年都在4~6分(总分15分)，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。英语写作在中考复习中已经成为令师生都感到头痛的问题。 一、学生在考试中写作题失分的原因 1.考生没有养成良好的审题习惯，未能从话题、文体、要点、人称及时态等方面入手进行审题 中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。 学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。或者时态构成表达错误，经常出现这样的句子：Im go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 2.考生没有养成良好的写作习惯，写作过程随意，或没有分配好写作时间 在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章逻辑不清，层次感不强，不知所云。 3.考生词汇贫乏，不能正确运用英语的基本句型进行准确而得体的表达 由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。另外，由于我们教师对运用基础知识的训练不够，对基本句型的复习不够系统，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can by bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 尽管学生在写作上有着很大的缺陷，但在现实教学中，很多教师不够重视写作训练，原因有二：(1)复习阶段课时紧，教师认为很难取得好的效果，所以思想上不重视，总是把写作教学置于听力、阅读、语法之后。(2)不好操作，很多教师上写作课就是把一个作文题拿出来，带领学生审题，然后让他们自己课后写，交上来批改后，班上点评几句就给出范文，让学生抄。初三本身任务重，结果是评语没有多少学生认真看，范文也没多少人背。或是背了这篇，换过一篇文章又不知如何下笔。因此，教师要确立正确的英语写作教学观念，明确英语写作知识与技能的关系，探索促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径，改变中学英语写作教学的薄弱状况。 二、促进英语写作知识与技能学习和训练的有效途径 笔者认为在初三复习阶段，应对初中教材进行整合，以话题为主线进行写作训练。 1.话题教学，写作铺垫 例如，可以以健康为话题，把八年级上册(Units1-4)中的疾病、运动、饮食几个内容整合在一起。首先复习关于疾病的词句，然后引出怎样抵抗疾病，保持健康，把运动、饮食、健康的生活方式糅合进去，以话题为主线展开听说读写各种训练，在学生积累足够的词汇、句型后以健康为话题进行写作。当然，一课时不够，可以用两课时。 (1)词汇教学策略 单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。而Crow和Quigley(1985)比较了词汇表策略和语义场策略对词汇记忆的影响后指出，在同样的时间内，高年级学生利用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略记忆的词汇数量多出