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精品论文 参考文献 初中英语任务型教学中任务的设计 摘要：本文就初中英语任务型语言教学的概念、特点及设计原则进行了一些探索，并阐述了笔者结合Go for it教材在任务型语言教学中任务设计的教学实践和体会。 关键词：任务型教学；特点；任务设计；原则 作者简介：李海霞，女，本科学历，从事初中英语教学16年，中学一级教师，安徽省宁国市第四届骨干教师。 《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径，Go for it英语教材中也涌现出大量的任务。在任务型教学中，教师如何进行任务设计是教学的重点，下面笔者就联系教学实际，谈谈在初中英语任务型教学中如何进行任务设计： 一、任务型语言教学的概念及特点 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。简单的说就是“为用而学，在用中学，学以致用”。任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。 David Nunan认为，“任务型语言教学”有如下一些特点：它强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引进学习的环境；关注语言本身，也关注学习的过程；把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素；试图将语言学习和社会语言活动结合起来。 二、任务型语言教学的任务设计原则 1.任务的设计要注意学生的个体差异性，面向全体学生 每个学生的知识积累和能力水平都有差异，教师所设计的活动应该适合所有的学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样任务型教学模式才不会流于形式。如在Go for it教材中的听力训练，对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面；对于基础一般的同学要求能做True or False练习；对于成绩较好的学生要求能简单地复述所听到的内容；对于性格外向善于表演的同学，要求根据所听到的内容进行对话表演活动。 2.任务的设计要有时代感、兴趣性、真实性 任务的设计要有兴趣性、真实性和时代感。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，体现出鲜明的时代特点。如：在Go for it七年级Unit2 Wherersquo;s the post office？时(本单元的重点就是问路及指路方向)，笔者画了一张本市的地图，并收集了许多本市的标志性建筑物的照片。学生的注意力和兴趣立刻被唤起，他们不仅再次熟悉了家乡，更为家乡的巨变而心生自豪。接着教学方位介词next to，between and，across from，on等。然后，让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游，向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这一真实的情景中高度亢奋，争先恐后地表现自己，增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。 3.任务应有明确目的，并具有较强的可操作性 任务的设计要有明确的目标，而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务，达到什么目的。所有的教学活动应围绕一定的教学目标来展开。如：如在学习Go for it七年级下Unit3 Why do you like koalas？单元中，让学生分组讨论哪一种动物可作为本市的吉祥物，要求学生重点向同伴说明选择它作为吉祥物的理由。通过活动学会描述动物、表达喜好并陈述理由。 此外，教师还应充分考虑活动的可操作性，切忌为了追求形式而设计不切实际的任务。 4.任务的设计要遵循阶梯性原则 在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务要简单些，让大部分学生参与进来，随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的不断增加，稍难的任务也会显得简单起来。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯性层层推进。笔者在Go for it七年级上Unit7 What does he look like？教学中，就注意到这一特点设计了以下几个任务：从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到猜漫画人物，以及后来让学生随意描述自己所喜爱的明星人物。任务的难度系