初探作文批改方式之创新.docVIP

精品论文 参考文献 初探作文批改方式之创新 贵州省罗甸民族中学 刘兴文 【摘要】从作文批改的“旧”形式及其弊端出发，探讨新的作文批改方式的提出和操作过程，阐明这一新的作文批改法在作文教学双边活动中的积极作用。 【关键词】创新；作文；批改；过程；效果 【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0030-01 “语文难教，作文更难教。”语文教师如是说。作文难教，原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色，方法繁多，众说纷纭，教师们不知信谁，从何入手。难！作文批改数量大，内容多，把人累得头昏眼花，够累够呛。也难！ 一、常规作文批改的方法与弊端 翻开教育部门有关常规管理的相关文件，在对作文教学的常规要求中常有这样的规定：“每学期最少指导学生作文ｍ次，教师全批精改ｎ次（ｍ＞ｎ）。”所谓全批精改，就是要求教师对自己所教的全体学生的习作，从中心主题、文章结构、语言句式到错字别字，甚至标点符号都要逐一思考，斟酌筐正。这种批改方法的效果如何呢？优点是肯定的。它便于教师全面掌握学生的写作能力，在日后指导中有的放矢，因材施教。但这种常规批改方法存在的不足也是显而易见的。语文同仁常叹：“天天改作文，哪有时间深入钻研教材备课，哪有精力学习新理论，接触新知识？真累！”再置身于学生的位子想，每次把文章交上去，当作文本子再返回自己手中时，眼中看到的都是自己烦腻了的修改符号，读到的全是“中心突出，语言流畅”或“中心欠突出，语言欠流畅”一类换汤不换药，大同小异的老师评语。再有就是每次作文讲评教师都要做的，即在讲台上范读一两篇老师自认为“成功”的作品。长此以往，写作兴趣也将锐减。“作文难，作文累，作文实在没滋味，写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。 二、创新作文批改方式及效果 创新教育理念，合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时了的教学模式，探究适合时代发展需要的教学方法，这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作，学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动，将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益，扬长避短，促进学生共学以达到趋同进步，以及认知和社会化的协调发展。自主学习，就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来，让学生在民主、和谐的教学气氛中，各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展，使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性，从而让学生变得聪敏，具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。 在吸收以上理论的前提下，结合日常教学实践，我们提出了合作自主相结合的作文批改方式。首先，根据合作学习异质编组的理念，把每个教学班分成四到五个小组，同时要求每个小组选出正、副两名组长，组内又分设文章题目评价组合、文章开头与结尾评价组合、文章结构及中心立意评价组合、语言艺术评价组合。 并且要求角色分配轮流进行。其二，把全班学生的习作分成四至五份，交叉分到每个学习小组组长的手中，要求各小组中各具体任务组合成员分别对任务中的每一篇习作都进行自主地分析和评价，并写出个人的评价意见。而后给组合成员讨论商议后再写出相应本组合分点评语。第三，对各学习小组选送上来的学生习作，要求老师既要对习作的构思立意、结构语言等本身的相关信息进行推敲批改，同时还要求对各学习小组对相应作品所进行的批改情况进行评价，也就是老师对学生习作及学习小组的相应评价的优与劣提出自己独立的看法。为此，教师先把各学习小组选出的学生习作次序打乱，然后教师独立批改评价学生文章，写出自己的批改意见，最后比较教师评价语与学习小组成员评价语，老师针对学生评价中存在的不足，依相应文章的实际，提出客观中肯的建议。第四，教师把各学习小组交上来的所有文章批改完成后，将学生习作，学习小组评语以及教师评语一同交给各学习小组中的一个小组（任务轮流制），由组长组织所有组员找出各种不同层次的作品若干篇，全组同学群策群力，各尽所长，大家动脑、动口、动手，从题目的选定、排版设计、配套插图、字体颜色等诸多方面进行思考，出一K四版的手抄报一份。为了激励各学习小组办好每一份手抄报，教师要适当引进竞争机制，每学期组织班干部、各组代表对各学习小组出版的手抄报进行评比，从报纸的题目是否新颖，排版是否科学合理，插图与作品内容是否搭配等不同角度评出优秀手抄报，并给予一定的奖励。至此，学生作文的一次批改完成。 三、用比较法进行评述效果。 1、从训练的份量上看。假设每学期每