基于建构主义理论探索中职英语情境教学.docVIP

精品论文 参考文献 基于建构主义理论探索中职英语情境教学 曹献玲 东亚高级技工学校 161005 摘要 英语情境教学，是指教师在英语教学过程中，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，尽可能多的创造英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，用英语进行思维和主导行为。这一新的英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。本文结合了自己的实际经验,谈谈基于建构主义理论的英语情境教学的实践，为广大英语教师提供参考。 关键词 情境教学 英语教学 建构主义 一、建构主义理论的概述 建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。建构主义强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,反对现成知识的简单传授。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理, 而非“输入”或“灌输”。建构主义认为, 学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。但是, 这种建构过程是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于在学习中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构, 注意和有选择地知觉外在信息, 建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要依据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。 二、基于建构主义的情境教学的必要性 语言总是和情境连在一起的。基于建构主义的情境教学顺应了外语学习者的认知规律，为学生创造建构知识的真实“情境”，把外语教学情境化。学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极创新，从而建立新的认知结构的过程。在整个学习过程中学生总是处于一定的仿真社会环境中，通过自己的行动参与学习过程，发挥自身学习的能动性。将新旧知识联系起来进行学习，与相关信息相联系进行扩展，达到掌握语言知识、培养学习能力的目的。 传统的教学模式是以教师为中心，教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识灌输的对象。全部教学设计以“教”为中心，学生被动地接受，注重语言知识的输入，学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节。这种传统的教学模式违背了学生的认知规律，不利于培养学生的创造性思维能力和语言实践能力，抑制了学生主观能动性的发挥，使学生学习效率低下。基于建构主义的情境教学将单纯的语言灌输转变为主动的、有目的的知识建构过程，突出培养学生的创新能力，从而为英语教学开拓了新的领域。 三、中职英语的情境教学实践 建构主义理论下的中职英语教学模式将学生、教师、教学信息、学习环境作为四个基本要素。其中学生是知识的主动建构者和运用者;教师是指导者和意义建构的促进者; 教学信息携带的知识是学生主动建构意义的对象; 学习环境则是支持和促进学生学习的场所。 从建构主义的角度来看，英语情境教学设计主要包含以下策略 1. 联系生活展示情境。第一，大量运用直观道具、图片、实物等形式，把教学内容融入到形象直观的教学情景中，最大效能地激发学生的联想，调动他们的学习积极性，使学生将所学知识应用到现实情境中。第二，充分利用社会文化背景。相关的文化背景知识有助于学生更好地建构图式理解语篇。教师要善于从社会生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，使抽象的知识具体化，学生体验到学习和运用语言的价值。第三，通过各种实践活动如英语演讲、竞赛、游戏等创设轻松和谐的学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，进一步加深对英语情境教学的体验，形成教学上的共鸣，从而推进教学活动，达到教学目的。 2. 多媒体技术手段拓展情境。建构主义认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，而多媒体计算机和网络技术则成为建构主义学习环境下的理想认知工具。与传统教学手段相比，多媒体教学突破了教育信息传播的时间、空间的限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言学习环境。图、文、声、像并茂的语言材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程，激发学习兴趣，可以使视、听、说能力同时得到提高。正是由于多媒体的教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，提高了教学质量和效果。 3. 角色扮演模拟真实情境。建构主义认为知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应以目标需求为出发点，注重设计适合学生主动建构知识意义的情境，提供最真实的语言信息输入，引导、帮助