基于教材的学案编写.docVIP

精品论文 参考文献 基于教材的学案编写 ——对教材上例题和习题的处理意见 江苏省南京市外国语学校仙林分校 徐敏标 “学案”是教师根据教材的编排原则和知识系统，按照课标要求，结合教材、班情、学情设计的，帮助、指导学生自主学习、以便顺利完成学习任务的方案[1]。是一份由教师分课时编制。学案的功能之一是引导学生自主学习、研究教材上的问题。但是目前在一些年级一些学科出现因为使用学案而把教材搁置一旁的现象。这不仅浪费了教材的宝贵价值，也会使得学生形成脱离教材，天马行空等不良的学习习惯。不过这里可能存在两个方面的原因：一是学生使用学案的方法不当，二是学案编写本身存在问题。本文仅谈第二个方面的问题。 一、对教材中例题的三种不当处理方法 1. 全盘照抄法 有一些数学老师在编制学案时，喜欢把教材上的例题原原本本抄到学案上。理由是教材上的例题都是非常经典的，对于学生的数学方法掌握和数学思想领悟具有不可替代的作用。除了将教材上的例题完整编进学案之外，老师通常还会增加一点教材上没有但是自认为也很经典、重要的例题。所以学案上的内容一般比教材要多出不少，也可以说更加丰富了。 学生拿到这样的学案就会发现，教材里有的学案都有，教材里没有的学案也有，所以教材就不必再看了。结果就是课前、课上、课后都围着学案转，学生做学案，老师讲学案，把学案弄懂做好就完成任务了。一学期下来，教材往往会被长期遗忘在课桌肚里。 2. 改头换面法 有一些数学老师在编写学案时采取改头换面法，就是把教材上的例题进行简单的变化，如把数字或字母换一下，或把甲乙改成A,B，或将问题背景改一下，关键的数学问题不变。这样做的理由是源于教材又不同于教材，加进去了老师的一些想法，学生也不易直接从教材上寻得解答，降低了做学案时抄书的可能性。 这样的做法看起来比第一种有进步，但是时间久了学生还是能够发现学案上的问题其实就是教材上的问题，并能没有什么新东西。而且这种浅层的修改其实意义不大，只能糊弄极少数孩子。 3. 另辟蹊径法 有的数学老师为了让学生做学案时不能直接从教材的例题上找到答案，干脆从起炉灶，另辟蹊径。教材上的例题一概不用，自己重新在资料上寻找不一样的题目作为学案中的例题，这样可以完全避免学生从教材上抄答案。 不过这样的学案带来一个新问题，就是学生如果要看教材，时间可能会很紧张。因为教材和学案上的问题完全不同，任务翻番。如果不看教材，可能学案上的问题又解决不了。学生会采取折中的方法，就是做学案上问题不会时就去翻教材，否则就不看教材，可以节省时间。 二、对教材中习题的两种不当处理方法 1. 照单全收，作为课后作业老师在编写学案时，一般并不会把书本上的习题抄到学案上，因为学案不能编的太长。但是在布置课后作业时，会将课本上的习题题号写出来。这种做法基本上是沿用以往没有使用学案时做法，要求学生把作业做到指定的练习本上。这种做法的好处在于教材上的习题学生都能做一遍，达到巩固的作用。缺点是作业量较大，而且当老师需要增加一点课本外的作业时，则必须在学案上重新编写。书上一部分，学案上一部分，不利于学生对作业的归类反思。 2. 弃之不用，作业重编也有一些数学老师自编作业。或者每一节课单独编制一份作业纸，或者把作业编为学案的最后部分。不过有的老师在编制作业时，对教材上的习题采取不予理会的态度，只从课外习题集或其他试卷上选择试题作为作业。这种做法会导致学生对课本的轻视，忽视了教材对学生学习的价值引导。事实上，教材上的许多题都是众多数学教育工作者深思熟虑、呕心沥血的结晶，对于学生落实双基，提高能力，掌握典型方法或进行德育都很有意义和价值[2]。 以上两方面问题主要因为部分数学老师对学案的作用认识不到位，同时对教材的价值认识有误区，从而造成在编制数学学案时不能科学处理教材与学案的关系，特别是不能正确发挥教材中例题、习题在学生学习中的价值。 三、对教材中例题和习题处理方法的建议 1. 对教材上例题的处理方法建议学案有两个功能：第一是指导、引导学生学习；第二是学生学习的材料，是教材的必要补充。 编写学案应该遵循四项基本原则：适当性、问题性、梯度性和有序性[3]。对待教材上的例题，应该在四项原则指导下，根据教学的需要分类采取不同的办法。 (1) 编写学法指导与导学问题。教师对学生的学习的指导有多种形式，可以是面对面的语言指导，也可以通过文字交流如写作业评语指导，还可以通过自己的行为引导。根据课堂教学的时间段有人把它分为课前指导、课中指导和课后指导