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泛慕课混合教学模式在应用技术型课程中的实践 周化钢 李建 刘昊 南宁学院信息工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 针对MOOC教学模式存在很多问题, 并没有完全替代传统课堂教学方式的情况, 提出在应用技术型课程中采用泛慕课混合教学模式, 阐述在Java EE企业级应用开发课程中的教学实践, 并提出相应的教学评估方法。 关键词： 在线教育; MOOC; 泛慕课; 应用技术型课程; 混合教学模式; 教学改革; 作者简介：周化钢, 男, 高级工程师, 研究方向为基于Web的软件系统开发应用、软件设计模式与框架研究, hgzhou@。 基金：2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“高校引入MOOC教学模式的改革实践探索——以软件专业课程为例” (2015JGB443) 0 引言 MOOC (慕课) 是由美国和加拿大一些大学发起的在线学习模式, 到2012年, Coursera、Edx和Udacity三大MOOC平台开始风行世界。在中国, 百度、腾讯、阿里 (BAT) 传统互联网巨头也纷纷入场。“2013年以来, 国内在线教育领域投资总额已达1.97亿美元, 投资案例共25起。据IMedia Research数据分析, 2013年中国在线教育市场规模预计为924亿元, 较2012年同比增长32.9%。未来几年中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速, 2015年中国在线教育市场规模将超过1 600亿元”[1]。此外, 中国一些知名高校也纷纷投入人力、物力, 加入这个“在线教育”浪潮。北京大学于2013年5月开始就加入国际的Coursera和Edx平台, 北大课程开始走向国际化[2]。“高校方面, 2013年7月在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上, 包括上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等在内的9所高校以及部分985高校宣布, 将在‘在线开放课程’标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作, 逐步将平台课程资源向国内外开放, 扩大享受优质教学资源的群体范围”[3]。 然而, 慕课的教学模式并没有成功地照搬进大学课堂或取代大学课堂, 虽然一些大学为了节省教学资源, 对于一部分通识课采用网络视频教学, 但是并没有从真正意义上颠覆传统课堂教学。慕课热点过去后 (2014年以后的“后MOOC时代”) , 人们开始反思在线教育的大学教学改革方案, 并陆续提出解决传统教学的替代方案, 如慕课演化出来的微课堂、翻转课堂、O2O线上线下混合教学模式、SPOC平台学习模式等。 1 应用技术型课程的特点 把大学课程区分为应用技术型课程, 是指纯理论与应用的区分, 如计算机操作系统原理、编译原理、数据结构与算法等一些理论性很强的基础课程, 都局限于大学和学术圈领域范围, 其内容在网络分享的知识资源有限, 而应用技术型课程是指知识一直在大学和行业中传递和使用, 知识与实际应用结合紧密, 这些知识在互联网上形成了丰富的分享资源, 既有各种流行的计算机语言的学习, 又有一些与企业密切相关的应用技术如单片机应用技术、物联网传感器技术等, 其主要特点有以下几方面。 (1) 动手实践内容为主要教学内容, 企业利用这些知识进行产品生产。例如, 计算机软件编程课程要求学生动手编写代码, 学生做实验项目的时间比理论学习时间多, 而且计算机软件编程是软件行业的主要核心技术。 (2) 应用技术型课程的教学资源广泛分布在行业的技术论坛, 社区网站, 专业技术人员的博客、开发日记、学习心得体会中。 (3) 应用技术课程更强调通过模拟企业环境进行学习, 因此, 应用技术型课程提倡团队合作学习模式[4], 以模拟企业工作环境 (部门或开发小组) 。学生通过自由组合搭配, 以小组方式和企业的管理方式, 如管理学习资源、管理时间、管理项目 (作业) 等管理手段, 完成一门课程学习。 2 泛慕课混合教学模式 慕课属于全线上教学, 知识传递单向进行, 缺乏传统课堂面对面的师生或生生互动, 因材施教和个性化教学难以真正实现[5], 因此, 很多学者在后慕课时代通过引入MOOC的教学思想改进大学传统课堂教学, 提出一些应对及解决方案如采用网络平台和传统课堂的O2O线上线下混合教学模式, 教育培训机构清大世纪、学大教育都是采用O2O混合教学模式的典型案例[6];还有类似于O2O混合教学模式, 是通过开发一些实时在线网络互动平台如课堂抢答系统、弹幕反馈系统, 构建主动式课堂实时互动平台, 利用实时网络改进师生的课堂互动性[7];还有比较成功的MOOC教学模式改进方案是小规模私有在线课程 (small private onli