幼儿教育研究法对话式阅读对弱势幼儿词汇能力之影响钱玥彤.docVIP

幼兒教育研究法 對話式閱讀對弱勢幼兒詞彙能力之影響 錢玥彤3110503 第一章 緒論........................................................1 第一節 研究背景與動機............................................1 第二節 研究目的與問題............................................5 第三節 名詞釋義..................................................7 第二章 文獻探討....................................................7 第一節 語言學習理論..............................................7 第二節 語言能力..................................................9 第三節 弱勢幼兒的語言學習問題....................................9 第一章 緒論 本章共分為四節：第一節研究背景與動機；第二節研究目的與問題；第三節名詞釋義；第四節研究範圍。 第一節 研究背景與動機 研究者任教於新北市偏遠地區瑞芳區，由於地緣之因素，相對來說工作機會較少，家長的工作大部分都在加工區工作或以家庭代工為主。再加上國家教育政策的優先入園條款，班上有半數都來自於社經地位較低、原住民幼兒、隔代教養幼兒、新住民幼兒…等。而上述例子為研究者班上的實際案例，家長陪伴孩子的時間少，親子之間缺乏互動，幼兒的文化刺激較缺乏，造成語言理解能力或語彙發展能力比一般同年齡層的幼兒來得低。而當研究者在推動親子共讀時，每週讓孩子從學校借書回去與家長共同閱讀，常常交回來的閱讀學習單有一半是空白的，或是家長代筆的情形，探究其原因大概有：（1）媽媽是外籍配偶看不懂中文字。（2）家長為了經濟因素，工作繁忙、沒時間。（3）家長不重視孩子的學習。（4）隔代教養的阿公阿媽認為自己無法教孩子。(5)家長覺得書寫注音符號比閱讀還要來的重要。身處在這些家庭狀況的弱勢幼兒，家長因為不會、不要或不能陪伴閱讀，所以他們的閱讀經驗是會較為缺乏的。(劉慈惠，2006)家長如果不重視孩子的閱讀，相對的也會影響到孩子的閱讀能力。 義大利插畫家Battaglia說：「孩子的成長一半因為飲食，另一半因為閱讀。」我們拿什麼食物給孩子吃，孩子就怎麼長大；相對的，我們怎麼帶領幼兒閱讀，幼兒就怎麼成長（引自李君懿，2010）。 面對這些弱勢家庭的幼兒，總是想這是家庭教育的問題，研究者在從事多年的幼教工作中，覺得提供孩子能在快樂的環境之中，自由自在的探索、學習、成長，這就是對他們的幫助。兼論其對弱勢學生之影響（曾世杰、簡淑真，2006），當中提及一般中上家庭的孩子，一般家長可能提供了大量的親子共讀、豐富的語言環境，而弱勢家庭的幼兒卻可能連基本的語言理解能力都有問題，而聽不懂老師所說的，他們同處一個教室可能會產生「強者愈強，弱者愈弱」的情形。這提醒了我，如果幼兒的問題應該要給予介入處理，語言理解能力是讓孩子能適應團體學習的一大指標，語言理解有問題的話，學習也會產生問題，語言理解能力該如何提升？有許多的研究指出，幼兒生活在豐富的語言且與書面語言較早期接觸，對其日後的學習有很大的影響，尤其是繪本的閱讀，對語言能力的提升有很大的影響（李連珠，1992）。所以透過閱讀的方式，應不失為一條好的捷徑。 推動親子共讀時，對弱勢家庭的父母而言，他們常常是無法做到，所以研究者藉由在學校教育來進行閱讀活動，希望能彌補家庭教育的不足。在各種閱讀教學法中，美國心理學Whitehurst 教授於1988 年發表對話式閱讀，最初這是一種運用在親子閱讀上的方法，強調親子之間的對話相互交流是可以有效提升孩子的詞彙理解能力（香港中文大學，2010），而弱勢家庭幼兒最需要的就是語言的交流和互動的環境。所以本研究決定以師生共讀的型式，兼採對話式閱讀的介入方式來探討弱勢幼兒語言理解能力的提升成效。 第二節 研究目的與問題 一、研究目的 依據本研究的背景與動機，擬訂研究目的如下： 1.瞭解對話式閱讀如何增進弱勢幼兒語文能力的提升。 2.探討對話式閱讀對弱勢幼兒語言能力的影響為何。 二、待答問題 根據上述的研究目的，本研究問題如下： 1.瞭解對話式閱讀如何增進弱勢幼兒詞彙理解能力？ 1-1.對話式閱讀的介入是否能提升幼兒的詞彙理解之能力？ 1-2.對話式閱讀的介入是否能增進弱勢幼兒的口語表達能力