校本研修长期规划.doc

学校校本研修长期规划 校本研修是提高教师综合素质的有效途径，它关注的是教与学的过程，重视的是教师与学生共同成长的过程中作为人的发展所需发现并遵循的规律。当前，学校文化正步入一个反思、变革、重构的新阶段。关注教师的专业发展，对于构建合作的教师文化、交往的教学文化、互助的管理文化等学校文化都具有重要意义。同时教师的专业活动根植于校本，问题生成于校本，学习班实践于校本，成果服务于校本，教师的专业发展与学校办学实力的提升息息相关，学校的持续发展取决于教师专业水平的不断提高。为进一步提高教师的基本素质，让教师自身学会不断地进行反思与研究，从解决教学实际问题入手，反思个人和学校的教学行为，结合自身发展，为达到增强对学校管理实务能力的目的，特制定本研修计划． 一、 校本研修的主旨 学校的生存和发展依赖于教师专业成长的能力和速度，具备可持续发展的能力和积极应变、实时进取、迅速跟进的发展速度，是一所学校全面适应新课程改革，提升综合办学实力的核心要素。学校应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现，这是我校校本研修的核心价值与目标。 二、 校本研修的理念 1、潜能与现实 每一位教师都具备成为名师的潜能。能动性、创造性与进取心闪烁着人性的光辉，潜能是无限的，内藏于每位教师的心中。关键在于如何将无限的潜能转化为现实，如何培养、挖掘、外化这种潜能，使之成为可见、可闻、可触的教学成果。校本研修是这一过程的桥梁和纽带。每位教师都将是这一转化过程中的种子，也必将是丰硕的果实。 2、渐进与突驾 在这一转化过程中必须遵循因人制宜的原则，把握量变与质变的关系，以渐进式的发展全面提升教师专业素养。同时，我们坚信后来者居上的突驾学说，充分利用当今各校实践论证过的一切优秀的教科研成果，缩短成长时间，加快成长速度，迅速适应当今教育发展形势，以校本研修为阶梯，抢占制高点，实现新突破。 3、可控与和谐 校本研修是以教师的个性化发展为基础而构建的专业化研修体系，以实现教师的职业理想和个人成长为出发点。因此，它必然是可控的，人本的，有着较强的计划性和普适性，它必然是和谐的，是每位教师成长过程中不可或缺的东西。校本教研是学习化校园、和谐化校园的重要组成部分。 三、校本研修的原则 1、理论提升与能力强化相结合 2、团队研修与自主研修相结合 3、理想目标与客观实际相结合 4、塑造共性与发展个性相结合 理论提升是一个不断积聚潜能的过程，是一个将知识不断内化、发酵、蒸馏的过程，这一过程的最高表现形式就是理论涵养与实践能力的提高，这是一个由内而外的过程。团队研修的主要内容是掌握通识性知识，自主研修主要内容是掌握个性化知识，从而实现教师知识的主体化和多元化，以此奠定教师专业发展的知识基础，在学习过程中要不断内省反观，不断增强元认知能力的培养，这是一个由外而内的过程。理想是目的，客观实际是动力，如何优化校本教研的步骤和方法，如何充分调动广大教师参与校本教研的积极性，如何使校本教研更具实效性和可操作性，我想这些问题的答案只有一个，那就是理论与实践相结合，目的与任务相结合，压力与动力相结合，这是一个由静至动的过程。每个教师都有不同的风格，正如世界上没有两片相同的叶子，学校开展校本研修，同样需要尊重教师的个性，在校本研修的平台上，不断地去激发和唤醒教师研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸显教师的主体，锤炼教师的教育教学智能和技能，从而塑造团队共性，实现教师队伍素质的整体提升，这是一个由动至静的过程。 四、校本研修的方法策略 1、问题法——对照研修问题的目标任务，提出所要研究的几方面问题，最终要达到什么效果，制度详实可行的计划。 2、综述法——广泛收集各种与研修问题相关的信息，对所研问题的现状和进展进行研究和综述。 3、调研法——通过座谈会、论坛、沙龙等形式调查了解本校教师对所研问题的认识和感受。 4、行动法——设计问题研究的行动方案，在行动中推进研究，在研究中改善行动 五、行动链 1、校长引导 以校本研修为基础，实现校本管理、校本培训、校本课程、校本教材、校本教研的一体化建设，在这链式反应过程中，校长的地位和作用尤显突出。校长只有亲自组织、参加到校本研修行动中来，才能从宏观、微观两个层面对其进行指导和把握。校长的高度重视、团队的集体努力、流程的规范化操作、严密的反馈评价机制是深化校本研修的四大保障力量。其中校长的积极引导和整体的规范化操控是推进校本教研的重要力量。在此过程中，作为校本管理的一部分，校长的执校能力、管理水平必将得到考验和提升。 2、研修管理：学校成立了由教研组长、教导主任、骨干教师组成的校本研修工作领导小组，负责每学年校本研修工作计划的制定、实施与监控、评估。结合学校实际，利