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小学数学课堂中妙用探究性学习 小学生天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,?应该具有探索性和思考性。《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性,?向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,?获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,?教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与,?同时也要强调教师的引导作用。 探究性学习,?是指学生在教师的主导作用下,?主要通过个体和群体的自主学习活动,?主动掌握知识、培养探究能力、形成探究品格的活动,?具有开放性、研究性、过程性等鲜明的特点。探究性学习的引入,?彻底改变教师以往以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动的“学”的方式,?它注重知识的发生、发展过程,?给数学课堂教学带来新的光彩,?并带来一系列的思索。以下就小学数学第六册“年月日”的教学实践及反思,?体味探究性学习在数学课堂教学中的运用。 一、课前要精心选择探究内容和制订计划 就数学内容而言,?并非所有知识都应该或都适合采用探究教学。因此,?哪些内容让学生探究,?开展哪些探究活动,?教师要心中有数,?不能盲目或随意而为。探究内容和活动的确定主要是靠教师对学生的了解,?了解他们的认识潜能、行为动机以及他们是怎样学习的。制订计划是进行有效教学的关键环节,以培养学生的综合科学素养为目的的探究教学,?更需要课前进行精心计划。 一、创设情境,?体验探究学习的开放性 发现是科学研究的开始,?它能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,?从而提出探究性的问题。创设适合学生自主探索的情境,?给予学生自主发现、提问的机会,?是叩开探究学习之门的前提。“年月日”是与生活密切相关的知识,?所以我在教学“年月日”时,?特意创设了开放性的学习氛围,?将学生置身于一个动态、开放、主动、多元的学习环境之中。 ①师:“通过课前的收集,?你都知道哪些关于年月日的知识,?你是怎样知道的?” 生A:“我看日历知道一年有12个月。” 生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年,?我妈妈教的。” ②师:“小组内观察日历卡,?在小组里说说你发现了什么。”(?小组讨论后汇报。) ?生A:“我们发现2月份的天数是一年中最少的。” 师:“你们的发现真多!?能详细说说吗?” 生B:“我们的日历上周一到周五和周六、周日是不同的颜色来表示的。” 师:“真细心!?” 生C:“老师,?为什么我的2006年日历上6月1日是星期四,?而同桌2007年的日历上的6月1日是星期五?” 师:“同学们,?谁知道这是为什么吗??你能帮助他吗?” 实践证明,?在开放而自由的空间中,?学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人,?只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境,?而把“发现问题,?解决问题”的权利尽可能地让给学生。 二、沟通交流,?追求探究学习的研究性 未来的社会呼唤具有个性和合作精神的人,?探究学习需要博采众长,?集思广益,?课堂上合作的对象可以是同学,?也可以是教师。沟通交流,?使得学生有了展示个人才华的机会,?并可得到同学和教师的认可;?沟通交流,?使学生看到问题的不同侧面,?对自己和他人的观点进行反思,?更利于建构更深层次的理解;而学生个人的发现毕竟是有限的,?合作交流才得以互补。正如上面第②个例子中的学生C,?他提出的是计算星期几方面的困惑,?这本是个人的疑问,?但他问题的提出和最终得到解决,?却影响到全班学生,?不少学生心中都会对此问题进行分析,?有的甚至会为他提供解决的方法,?全体学生都会因此受益,?这正是交流沟通的优势之一。值得注意的是,?探究性学习所提出的合作交流,?并不是特指小组学习,?课堂教学中当前产生了“只要学生分成小组,?他们就能进行合作学习”的误区,?能独立解决的问题就不应放在小组中,?否则,?会形成个别学生对小组其他成员的依赖性生产思维的堕性。 三、动手实践,?品味探究学习成败的过程性 在教学中,?我们不仅要重视学习结果,?更要关注学习的过程,?注重学习过程中学生的感受和体验。“我听了就忘了,?我看了就记住了,?我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话,?它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践,?经历探索知识的过程,?对知识的理解才能更深化。在“年月日”的教学中,?学生们知道了每“四年一闰”后,?不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年,?反之是平年。我提出让学生验证,并出示2000- 2007年的平年闰年表,?学生们纷纷拿出课堂练习本,?和周围的同学自由分组用4除这8个年份数,?并且很高兴证明出这个猜想是对的。体验成功,学生们是愉