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对初中语文高效课堂的冷思考 长沙市宁乡县坝塘镇油麻田中学 秦朝阳 时下，高效课堂似乎是一夜之间成了教学改革的热门话题学案代替教案导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。时下的高效课堂中，教师凭借一张导学案来上课，把课文的知识点设置成一个个的问题，让学生去做，没有了课堂的导入，也没有了课堂的结尾艺术，没有了教师抑扬顿挫的朗读，有的只是热闹的场面，有的只是虚伪的小组合作学习，有的只是伪展示，伪合作，伪点评，对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解。完全没有了语文味我们知道语文教学不可能速，是需要慢慢积淀，是一种随风潜入夜，润物细无声式的教学，是老师熏陶下，学生渐渐的掌握语文学习的方法，理解语文的特有的韵味追求语文课堂的高效性，难免会忽略语文的人文性，这样的语文课堂淡而无味，失去了语文独有的魅力学课代替讲课叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。语文高效教学应读占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。静心学习语文，沉思默想、咀嚼感悟学生展示代替教师分析魏书生说得好：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。高效语文课堂上，学生展示可以代替教师分析。学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历。只有通过学生在小组内、班组内对学习成果的不断展示，可以形成生生之间的交流、讨论和争执以及进一步认识。只有这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才能积累与同伴交流的财富，才有与别人合作交流欲望；也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得活泼生动和开放有效。