面向功利实效的课堂教学.ppt

面向功利实效的课堂教学 常海东 宁波中学 遗憾的理想：新课程闪光点 阳春白雪 前进的现实：功利实效的课堂 １．课堂教学目标 ２．学科教学意义 地理：对生活教育有其不容忽视的重要性 ３．重新认识教材 3.1 教材是教的材料吗? 3.2 教材是教学的依据吗? 3.3 教材是课程标准的忠实执行者吗? 3.4 教材就是课本吗? 3.5 教材是传播真知的源泉吗? ４．学习论盲点 4.1 学不一定是教的成果 4.2 学生学习受其现存观念的影响 4.3 学习进程一般由具体到抽象 4.4 实际去做才能做好 4.5 学生有效的学习需要反馈 4.6 期望影响绩效 ５．讲授艺术 ６．课堂教学设计 6.1 课堂教 学设计的基本程式 6.3 功利实效的教学模式 6.3.2 问题解决教学的基本模式 6.4 十六种教学方法及其用途 * * 理想——减负：长期的阵痛？ 理想——综合实践活动：真实的谎言？ １．课堂教学目标 ２．学科教学意义 ３．重新认识教材 ４．学习论盲点 ５．讲授艺术 ６．课堂教学设计 1.1 习得生活知识 1.2 养育多元智力 1.3 训练解题能力 多元智力 ①语文智力——对语言文字的感受、理解和运用能力； ②数理逻辑智力——数字运算、逻辑推理和抽象思考的能力； ③空间智力——对空间、线条、形状、颜色等视觉元素的识辨力，判定距离与方位的能力； ④音乐智力——对节奏与旋律的感受、欣赏、创作和表达能力； ⑤肢体运动能力——支配肢体动作和操作物体的能力； ⑥社交能力——察言观色、善解人意、保持良好人际沟通并作出恰当反应的能力； ⑦自我认识智力——体认自己的情绪感受，明白自己的强项与弱项，自律、自省的能力。 为什么我们要将地理、历史、政治包含到课程之中去? 它们有什么用? 1、教给学生地理知识、技能、态度和价值观 (1)了解这个相互关联的世界 (2)认识、包容多元的文化 (3)环境教育和培养对环境的责任感 (4)多种技能的独特组合 2、通过地理学习共通能力 (5)在空间维度中掌握和应用共通能力 共通能力： 1、协作能力 2、沟通能力 3、创造力 4、批判性思考能力 5、运用资讯科技能力 6、运算能力 7、解决问题能力 8、自我管理能力 9、研习能力 3.1 教材是教的材料吗? 3.2 教材是教学的依据吗? 3.3 教材是课程标准的忠实执行者吗? 3.4 教材就是课本吗? 3.5 教材是传播真知的源泉吗? 教材本不应该姓“教”而应该姓“学”。 教材的一切要有利于学生的学习! 必须澄清一个基本概念：教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。 教科书应该遵循标准的基本精神，也应该涵盖标准规定的知识内容，但不应该简单照搬、复制，而要在编排程序与方式、知识内容适当扩充、作业与活动设计等方面体现出创新的特色。 教材除课本外还包括光盘教材、图册、练习册、教师指导用书、补充读物、教学挂图、教学用具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等。 教科书的素材来源于学科的发展，社会、经济、文化的进步，而反映它们的教科书总是具有一定的滞后性，同时，我们要知道学科发展中的新成果也是相对真理，社会文化的多样性提供了认识道理真知的多视角，书中阐述的一些事实、原理今天是正确的，明天可能就是片面的、过时的。 4.1 学不一定是教的成果 4.2 学生学习受其现存观念的影响 4.3 学习进程一般由具体到抽象 4.4 实际去做才能做好 4.5 学生有效的学习需要反馈 4.6 期望影响绩效 即使认为课讲得很好，许多学生，包括学习天分很高的学生，实际理解的东西也比我们认为他们能够理解的东西要少。掌握好少而精至关重要，使学生能够把注意力集中在理解的质量上，而不是所教信息的数量 不管老师和书本传播的知识多么清晰，人都得靠自己来体会这些知识的含义。当概念融合在各种背景之中并以各种方式来表达时，才最容易掌握，因为这可以确保有更多机会使概念牢牢扎根于学生们的知识系统中。 大部分人一辈子都要依靠具体实例来了解新概念。当具体的经验发生在相关的概念结构的背景中时，对学习最有利。不少老师(从幼儿园教师到大学教师)，有时过高地估计了学生处理抽象概念的能力，而且把学生能够使用恰当的词汇作为理解的证据。 除非允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践，否则，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他必要技能。 如果仅仅要求学生重复某项工作，不管是动手的，还是动脑的，并不能改进学生的技能或形成敏锐的洞察力。当学生有机会向同学表达思想并能得到反馈，常常会取得最佳的学习效果。反馈就不应局