职教课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会.doc

职教课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会北京峰会 参会汇报材料 为促进我院精品课程建设，促进教学改革，提高教育教学质量，依据学院安排参加本次会议，现汇报如下： 第一部分 会议简介 一、会议名称 职教课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会北京峰会 二、会议时间、地点 2009年3月22、23日，北京 三、会议内容 以“课程开发”为核心，从我国职教传统课程开发改造；课程的单元教学设计；课程教学的整体设计；职业导向、能力本位的项目课程；课程教学的一体化设计；国家级精品课程建设案例及指标解析、精品课程申报技巧等方面，以理论和实践的交流方式，通过案例解析进行了系统学习。 四、与会领导 1、李亚平 中国教育专家委员会副秘书长 2、程方平 中国教育科学研究所学术委员会主任 3、林宇 教育部高教司高职高专处副处长 4、潘光 中国教育报职业教育新闻中心主任 5、董平 中国教育专家委员会会务中心主任 五、汇报专家 1、宋文官 上海商学院管理学院院长、教授，教育部高职高专工商管理教学指导委员会电子商务与物流分委员会主任 2、戴士弘 教育部现代教育技术师资培训基地主任、教授 3、钱建辉 邢台职业技术学院《机械制造基础》国家级精品课程负责人 4、饶雪梅 广州番禺职业技术学院《餐饮管理》国家级精品课程负责人 六、参会人数 500多人 七、我院参会人员 房屹（教务处） 八、培训效果 培训合格，获得培训合格证书。 第二部分 培训内容 一、李亚平 概述高职精品课建设，通过本次会议高校精品课案例分析让每个老师开拓思路，将精品课建设引向深入。本次培训的目的是建设一支能够建设精品课程队伍。 1、更新观念是前提，使青年教师进一步成长，使专家进一步提升。 2、课程改革是核心，课程取向要为学生可持续发展服务，奠定良好基础。教学方法要采取分组讨论、案例分析，教学模式上课堂与实训一体，是课程改革真正取得实效。 3、建设队伍是根本，教师面临课程任务、学生问题、职业情趣的挑战。课程改革任务繁重，面对问题较多的学生，要提升阳光的心里、教学素质，不能产生职业倦怠。 二、程方平 1、为什么要做职业教育课程开发、精品课程建设。 原来的职业教育在普通教育的阴影下被边缘化，在普通教育的标准来衡量职教的教育教学、专业设置和课程开发，无法发挥自己的特长。要呼吁职教学校要有自己的模式、空间，在课程方面更是这样，进行职教课程开发适合我们的发展。 2、课程开发要有全面的思考 什么叫课程开发，在一门知识和技能的教育教学方面要明确目的、主要思路。其上位的问题必须关注，如专业，专业设置。在某一专业设置下要开发哪几门课程，专业设置是我们上位必须关注的问题，而课程设置所对应的专业是我们要认真思考的。做课程开发的时候关注其是在什么专业的设置，这样才有自己的特长，有自己的优势。职教课程开发要关注职业性，即工作为本的观念，不要像普通教育课程那样以学术为本。课时规定、课程总体应与学生的工作与生活相结合。如广厦职业学院，把以前的语文改编为高职语文，把过去强调文学诗歌的，改变为如合同、广告的实用文体。课程本身不仅是把原则定出来，应该有更多的操作性。南京的一些学校，把原来的教研室的组织转变为更加贴近与产品、技术相关的组织。教师把与课程相关的技术拉进来，和学生一起搞科研，学生在进入岗位后很快进入角色。课程的下位，我们要关注教材、教学、评估、实践、与企业的联系。研究型大学研究的技术在转化为实用技术和产品的时候，必须由我们职教学生做传递、改造和中介。职教学生的优势是技术创新、技术改造，这是我们能搞引起社会、企业关注的方面。如果学生出来只能模仿前人的，不创新改造，也不会得到认可。在课程开发有全方位的思路时要关注上游、下游的内容，不是所谓的成果、政绩。 三、潘光 以媒体的角度看课程开发。 1、加快内涵建设。脱出普教的胎，换出职教的骨。 2、职教要融入经济发展。 （1）建立技能型人才的岗位能力体系，要注重办学定位、专业设置。现在的路不是按高技能人才培养的。 （2）建立工作过程化的课程体系。学生在应聘时只会说上过什么课而不是会做什么。学生在学校的时候要有发展生产的目标。有人说任务教学不遵循教育教学规律，但这个“规律”是学科性的，职教任务式的教学应有新的规律，技能递进和知识递进是不冲突的。 3、建立职教的人才评价体系，要因材施教，没有类型差别，需进一步探索。适于应试教育的应用应试评价，适于技能教育的应用技能评价，要培养“跑的更快的兔子和游的更快的鸭子”，而不是“跑的更快的鸭子和游的更快的兔子”。精品课程的四要素：明确的目标、完整的任务、职业情境、技术渗透。 四、董平 介绍中国教育专家委员会会务中心的业务及下一步举办的活动。 五、林宇 一林宇报告 200