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浅谈地理课堂创新教学的尝试 摘要：在新课标的要求下，打破传统的地理课堂教学状况，实施创新教法，提高学生的综合素质和能力，这是当前提高地理课堂创新教学的一个积极尝试，在这个创新教学方面，我引进了有益的探索，收到了显而易见的效果，但也不完善，有待于今后进一步的努力。 关键词：中学地理 创新教学 多媒体 互动式 探索性 课堂教学是落实教学任务的基本途径，新课改要求教师更新教学理念，打破传统“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学方式，实施素质教育。结合地理课堂创新教学，浅谈以下几个有效尝试。 运用多媒体教学 多媒体教学是指运用多媒体设备和预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和黑板板书的缺陷，可以创设出一个生动有趣的教学情境，通过多种动画显示，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的生动活泼的学习氛围，不但缓解了学生上课时的紧张压力。还可以开阔学生视野，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《东南亚》一课，通过播放东南亚国家一些著名旅游胜地的一段影视片段引入课题，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到东南亚地区中南半岛地形河流对人类有什么影响时，通过播放地形、河流与城市分布的图片，启发学生讨论，使学生直观的了解地形和河流影响着城市的分布，同时也会影响农业生产。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、突破难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。运用多媒体教学，还可以培养学生的思维能力。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。 互动式教学 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学变成教师对学生单向的“灌输”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；”或“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。 在新课程中，互动式教学，就是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共近。在这样的教学中，既可以是教师问，学生答；也可以是学生问，教师答；也可以是一人问，大家答。即既可是“师生互动”，也可是“生生互动”。教师与学生形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。互动性教学可以激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。如在学习“世界人口”一课时，关于人多好还是人少好，我设计了一场辩论会，把学生分成正方与反方两组，就人口增长的利、弊，进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，两方同学参与的激情空前高涨，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。 探究性教学 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于实际解决问题的一种教学形式。过去的地理教学面临着种种困惑：为什么学生对地理课学习不感兴趣？为什么基本的地理常识都记不住？问题的根源之一就在于学生不能体验到学习地理的快乐，学习枯燥乏味。我们传统的教学是重理论轻实践，重课堂教学轻课外活动。探究式课堂教学就是要打破传统教学束缚学生学生手脚的一种做法，变就是传授知识为教师引导学生自主接受知识，开启学生的聪明，调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，满足学生自我发展的要求。让学生在活动中学习，在探究中创新，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。如在讲授“天气和气候”一课时，特别强调气温、降水对人们的生活生产的影响。我设计了“阴雨连绵了一个月”、“连续两个月没下雨”、“某城市突下了一场大雪”等几种情况，要求学生在课外探究分析，查找资料，加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就能感受到书本知识学习的意义与作用，就能深深意识到自己学习的责任与价值，增强学习的兴趣和